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开放的教育资源——新发展
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内容
报告人：北京大学教育学院 王爱华副教授
OCW的发展是学习者需求推动的结果。对于开放课程来说，学习者对于其需求一般有以下五个阶段：视频阶段→文本资料→上下文资料或者其他参考资料→提供学习支持的工具、学习伙伴和提供答疑的辅导教师等→学习认证。
在这里介绍两种类型的OCW发展类型，第一种是以Open Study和P2PU为代表的参与式文化课程类型，第二种是以MOOC为代表的关联主义支持下的大规模网络课程。
1. Open Study
Open Study(http://openstudy.com/)
Open Study建立于2007年，得到了美国美国国家科学基金会、美国国立卫生研究院、佐治亚州研究联盟、盖茨基金会的资助，是一家社交学习网站。在该网站，来自世界各地的任何人都可以在平台上提问以寻求他人的解答，用户也可以按照自己的兴趣和其他人一起组成小组对某个问题进行研究。目前网站上用户注册人数达到15万，覆盖180多个国家。具体的Open Study学习途径如下图：
图1
Open Study学习途径图(汪晓东张立春.开放课程资源与社交学习的整合一一Open
Study的启示.)另外，Open Study建立了与MITOCW项目的正式合作，由MIT提供课程资源，Open Study提供学习平台，引导MITOCW课程的学习者在Open Study上开展讨论、交流等学习活动，MIT甚至提供了一些指导教师，对在Open Study上学习的学习者进行指导。同时，耶鲁大学等其他大学也纷纷展开与Open Study的合作，Open Study还与互联网上最流行的web2.0的社交平台Twitter、Facebook等合作，学习者注册Twitter、Facebook之后，就可以加入Open Study。
Open Study上学习方式有：利用Facebook Connect和自己专业相关的人进行讨论和学习，通过个人提问或者小组讨论都能够充分地进行合作性学习，给用户提供“游戏化”元素，使学习变得有趣轻松。
2. P2PU
P2PU(https://p2pu.org/)
P2PU可以说是完全由草根组织发起的开放教育项目，且最初的五个人当中没有一个人是和教育技术相关的专业。P2PU创始人认为我们知识分布在网络当中、分布在每个人当中，我们完全可以利用网络和同伴之间相互学习。P2PU的理念是Learning anything with your Peers.
P2PU从2009年正式开课，最初第一批只有7门为期六周的课程，2010年3月至2011年6月，P2PU基于Drupal平台开设120多门课。2011年六月基于Mozilla的开放社交平台Drumbe，获得美国几个基金会的支持。之后课程发展较快（数量和质量），同时用户增长迅速，有200多门课程，2万多名的会员，课程内容涉及到文学、新闻传播学、计算机科学、教育学等多个领域。同时课程的类型也比较丰富，有经过精心策划、资料完备，有学时和同步学习活动的正规课程，也有松散的非正规的课程。
P2PU中的课程是完全开发、自组织的。课程内容的完全开放是指课程资源主要来源于已有开放在线资源，或者免费的在线资源的整理，在创用CC协议框架下，对课程资料进行重组或者资源连接。课程的自组织机制指任何人均可以创建课程和课程组织者均是志愿者，课程创建的目的往往是基于兴趣和喜好。
对于学习交流，P2PU会员主要通过课程学习和社区建设来进行的。在同伴互助的理念下，参与者在P2PU课程学习中有多种身份象征，如课程组织者、课程学习者、其他课程的专家指导者等。
在学习评价方面，P2PU和Mozilla合作，探索一种档案袋评价方式——勋章(Badge)评价，勋章评价包括系统自动认证的勋章和同伴给的勋章。
3.大规模网络开放课程MOOC
MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个单词的缩写。MOOC是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出。加拿大学者Stephen Downes认为，大规模网络开放课程指的是参与者和课程资源都分散在网络上、参与度达到一定规模，课程通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来。MOOC在推出后得到广泛关注。
加拿大学者George Siemens和Stephen Downes应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。在该课程当中支持学习者以多种形式参与学习，通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。斯坦福大学人工智能专家特龙（Thrun）和诺维格（Norvig）开设的“人工智能导论”课程（讲授式）吸引了全世界超过10万的学习者注册学习。
MOOC受关联主义思想的影响，而关联主义也是由George Siemens本人于2005正式提出的一种互联网时代的学习理论，其主要观点是：“信息”是节点（node）“知识”是连接（connection）“理解”是网络的突现特性（an emergment property of a network）。
学习者通过“路径寻找”（way finding）和“意义建构”（sense making）对知识领域进行探索和协商，其中路径寻找涉及信息导航的各类线索，意义建构是创建连接的过程学习者通过人工制品（artifacts）来表征自己对知识的理解。
关联主义MOOC有以下几个特点：基于社交媒介的互动学习，学习内容丰富、非结构化，注重学习通道的建立，学习者高度自主、自发学。具体的，MOOC的特征有：(1)是一种课程模式，具有完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等）；(2)是一种开放的教育形式，没有人数、时间、地点的限制；(3)一种拥有大量参与者的巨型课程；(4)学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习；(5)是一种生成式课程。
关联主义的开放课程主要困难在于需要学习者高度的自主和自发，学习效果不能很好的保证。
【编辑：吴红斌】
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