善用网络资源，延伸英语课堂

东山实验小学 谭丽君

内容提要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，随着以计算机为核心的信息技术的不断发展以及在教育中的应用，现代教育将发生根本性的变革。构建信息平台，延伸英语课堂，就是以英语学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到英语学科的教学中去，并为课后的继续学习提供辅助和支持，达到延伸英语课堂的目的。本文结合了我在教学实践中的案例，分析如何善用网络资源和其他信息手段为教学服务，营造最佳的英语学习环境，让学生乐学、爱学，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的交际能力和创新能力。 

关键词：网络资源 英语课堂 构建 延伸

1. 引言：

处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，在这样的大背景下，学生的学习方式必然也跟随着发生变化。因此，我国基础教育课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。作为老师，我们将努力寻求有效的方法，实现信息技术与小学英语课程的有效整合，更好地提高教学效率。

2. 理论依据：

善用网络资源，延伸英语课堂是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。

3. 网络信息资源与小学英语课程整合的实践

目前，信息技术与课程整合已引起人们越来越多的关注，继日本、美国、加拿大三国以后，我国以及其他国家也有越来越多的学校正在积极加入这种试验探索的行列。站在教育第一线的我，有幸参与了区“基础教育跨越式发展”课题的研究。我深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，有效地提高了教学效率和教学质量。

（一）善用资源，服务教学

1、充分利用网络资源的丰富性和直观性，延伸学习空间

英语单词的教学 何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象，语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。网络资源的丰富性和直观性，恰恰为低年级的学生提供了广阔的学习空间。

如在教学Animals一课中，我从互联网和资源库中收集大量的动物资源和动画，制成网页课件，让学生坐上网络快车到森林中“探险”。通过操作电脑开展冒险之旅，他们能认识到大量活泼逼真，能说会唱的小动物（rabbit、monkey、bird、frog、horse等），在与这些可爱的动物交朋友的过程中，学生也很自然地模仿它们的动作、形态、叫声，并在看、听、说、演中迅速掌握了单词。同时，提高了分析、想象的综合能力。

英语故事、对话教学 在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片（如“看动画学英语”、“wawayaya.com”等），活泼可爱、滑稽幽默的卡通形象深受孩子们的喜爱。教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过图、声、文等因素对学生进行感官上的刺激，这样便充分调动了学生的视觉、听觉等器官来辅助感知新学内容，加深理解，提高了学习效率。

如在“What do you usually do after school？”的教学中，由于句子较长而且涉及到多个短语，学生较难掌握。于是，我从网上截取了生动有趣的片段，让学生感知ride a scooter、do my home work、watch TV、play video games等短语。卡通人物的英语对话深深地吸和滑稽的动作表情引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉的模仿中学到了知识。接着，老师把卡通人物的声音删掉，让学生帮它们配音，把被动变成主动。如有的学生未能说出完整的英文句子，老师会鼓励其用简单句、短语的形式来表达，然后让其他同学帮忙丰富句子内容，集思广益，有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

2、巧用网络资源，培养学生自主学习和协作学习的能力

上文提到的Animals教学课件中，第二部分是“动物运动会”。老师根据教学内容的需要，选取相关的卡通动态，并配上简单的句子；“I can run”（horse）、“I can jump”（rabbit）、“I can swim”（frog）、“I can sing”（bird）。老师预先把课件设置成了从易到难的3个level（层次），对于接受能力较快的孩子，鼓励他们在完成课内的学习以后，向更有难度的课外知识进行挑战；而对于接受能力较慢的孩子，可通过反复多次的自主听读来学习，不会怕被其他孩子嘲笑。让学生操作电脑，自主学习小动物的看家本领参加运动会，随后以小组协作的方式汇报学习成果。孩子们模仿动物的语气、动态活灵活现，激活了课堂气氛。有的学生还会结合以前的知识，在表演前自我介绍“I am a rabbit，My name is Tom. I can …”一节课下来，学生不但学到了知识，而且乐在其中。由此可见，网络资源的开放性和丰富性克服了学生见识少的局限，让学生可以自由地选择自己喜欢的知识进行交流，真正地做到了自主学习。

3. 借助网络课件，培养学生的交际能力和创新能力

浙大副教授祝怀新曾在讲座中谈到：中国的小学生学习英语缺乏语言应用的环境，在大多数学校里，学生除了每周英语课外，基本不会用英语，这对学生学习语言，运用语言，理解语言都带来很大的不便，对教师的教也是一大困难。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合，为学生创设良好的语言环境，提供更多的语言实践和交际机会，体现英语是一种交际工具的价值。

如在教学“What’s your job？”句型时，可利用网络课件创设语言交际情景：on the farm、in the factory、at school、at the shop、in the office等。每个情景中各有不同的卡通人物，学生可以任意进去某一地方的网络课件，通过小组协作，情景对话和角色扮演的形式进行交流，并鼓励同学结合其他知识进行独创性的对话，从而培养了学生的交际能力和创新精神。

2. 教学实践中的反思

1. 整合强调信息技术应用与教育要立足于课程而不是计算机，信息技术要服务于课程。也就是说，不是每一节课都开开电脑就实现了信息技术与课程的整合。因此，我们要设法找出信息技术在哪些方面能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事，不要麻木的为了用而用。

2. 要注重建立新型的教学结构：“主体—主导”相结合。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

3. 注重创新思维和实践能力的培养。强调发展学生的创新能力，不要全班同学都只提出一个学习目标，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，提高他们的求知欲和创造欲。在学生完成一件“任务”、利用计算机进行自主学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。

4. 英语老师任教的班级一般较多，而设计电脑课件需要老师具备一定的信息技术能力，也给教师增加了不少的工作量，老师的时间和精力显得心有余而力不足。如果教材有配套的课件，可大大减轻老师的压力，有更多的时间考虑如何善用这些资源，让它更好地为教学目标服务。

如何善用网络资源，延伸英语课堂是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息技术可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的课件，达到所需的学习效果。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可成为一门创造性艺术的迷人之处。”

参考文献：

[1]《创造性思维理论—— DC模型的建构与论证》 何克抗

[2]《信息技术与课程整合培训教材》 北师大现代教育研究所

查看

下载