给学生插上翅膀，让他们飞翔

---浅谈信息技术与英语学科深层次整合带给学生的跨越式发展

刘亚娟

北京市杨庄中学　

【摘 要】本文对北师大组织的《网络环境下的基础教育跨越式发展创新实验研究》项目所做的信息技术与课程深层次整合给学生带来跨越式的发展做了简明的介绍。丰富的资源激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识文化视野。“学-扩-综合运用”教学模式的运用培养了学生自主学习的能力和，培养了学生综合运用语言的能力。“双主”教学结构培养了学生的合作精神和创新能力。课题实验还培养了学生的信息素养和多元智能，提升了学生的综合素质。

【关键词】学生发展、信息技术与课程深层次整合

在我们所处的信息时代，飞速发展的信息网络技术正在影响和改变着人们的学习方式。教育信息化促进教育现代化成为各国教育改革的重要战略。我国新课程改革纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

北师大《网络环境下的基础教育跨越式发展创新实验研究》项目正是这么一个应运而生、站在教育前沿的课题研究项目。它在先进的教与学理论指导下，尤其是双主教学结构的指导下，旨在把信息技术与课程改革有机地结合起来，进行信息技术与学科课程的深层整合实验研究。在这里，信息技术不仅作为简单的演示工具、交流工具和个别辅导工具，更重要的是，它成为认知的工具、协作学习的工具、情境探究的工具、资源环境、教学评价工具。把信息技术并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进学生在课标要求的基础上的更高能力的飞跃，即跨越式发展。

我校从2003年开始进行基于网络的基础教育跨越式课题研究。2006年，笔者参加了此课题，一直担任网络实验班的英语教学工作。根据课题指导精神，我们英语学科坚持在教材的基础上，给学生提供图、文、音并茂的大量的拓展资源。拓展材料保证思想性、知识性的前提下，突出趣味性和紧扣课文主题的相关性。我们坚持“双主”教学结构，教师根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式，教师是教学过程的组织者、学生意义建构的促进者以及学生良好情操的培育者。而学生是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。我们并运用“学-拓-综合运用”教学模式，在大量语言输入的基础上，通过尽可能与学生生活实际贴近的活动，促使学生大胆、创造性的运用语言，培养学生综合运用语言的能力。回顾这几年的实验历程，这样信息技术与英语学科深层整合给学生带来什么样的变化？

一、丰富的资源激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识文化视野。

教师提供的拓展资源内容丰富、图文并茂、伴有音频，能刺激学生的多重感官，学生容易产生学习兴趣。因为拓展资源有丰富的文字、图片、视频音频，还有flash等资源，所以无论不管是视觉型学习者、还是听觉型学习者，都能在资源中找到自己喜欢的、适合自己的学习资源。资源能满足了不同学生的学习需求，激发了学生的学习积极性。

拓展资源是紧扣围绕教材、适合学习者水平的、教材以外的更多资源，一般至少是3-4篇，多则可达6-10篇。例如在学习（新标准）初中一年级下册Module 11 National heroes这一课时，教材围绕詹天佑展开。在拓展资源中，还有雷锋、袁隆平、钱学森、邓亚萍等十几位英雄的图文音频材料。相同的主题，学生可以学到更多的的词汇、句型和表达法，了解了更多的知识文化，有更广泛的认知范围，开阔了知识和文化视野。

二、“学-扩-综合运用”教学模式的运用培养了学生自主学习的能力和，培养了学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

何谓“学-拓-综合运用”教学模式？在课堂教学中，教师先导入教材话题，帮助学生精学教材的对话和短文内容，并通过活动（复述、表演等）帮助学生掌握教材内容，这是常规教学环节。在学生掌握教材内容的基础上，学生自主学习拓展材料。在这个环节中，教师提供丰富的学习资源（通常以网页形式），设置学习任务，在每段材料中给出问题引领，标注材料的难易度，给出学习建议，并随时提供帮助。学生则借助金山词霸等学习工具，自主选择学习材料，并按照自己的学习速度、学习特点自主学习拓展材料，这是个性化学习环节。这样大量的输入之后，开始交流、合作、展示等综合运用语言环节。

面对丰富的学习资源，在课堂有限的时间内（当然课后还可以学习），如何选择学习材料？如何借助音频、图片及学习工具，掌握更多内容？如何在后面的展示交流、综合运用环节有合格、出色的表演？这些都是对学生自主学习能力、对学生综合运用语言能力的考验和挑战。经过长期培养，学生能够主动思考、建构，能够把所学知识真正内化到自己的认知结构中，并有机会表达展示，学生自主学习能力和综合运用语言的能力都会有一个飞跃。

三、“双主”教学模式和“任务型教学”途径培养了学生的合作精神和创新能力。

课题组倡导“教为主导、学为主体”的“双主”教学模式。在信息技术环境下，教师的主导地位如何体现？首先教师作为知识的选择者，作为教学资源准备者，作为课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者和促进者，要诱导学生进行思考，帮助学生解决问题。教师的主导作用还体现在教学过程中充分考虑个性差异、因材施教。教师只是学习的指导者、建议者、而不是学习过程的主宰者。学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者学生才是学习的真正主人。他们能够自我组织、制订并执行学习计划，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估，学习过程受本人支配，对自己的学习全部负责。

在课堂上，学生不仅要进行自主学习，还要学会利用信息加工工具和创作平台进行交流、创作和展示。学习是具有创造性和生产性的过程。

以小组为单位的学习、合作和交流展示活动也是经常性的。学习者之间是协商的、合作的。小组成员之间有讨论、有协商、有分工、有合作。这时候学生往往会面临人际交往和合作的问题，例如：我们小组怎样组织才能使讨论又透彻又高效？小组成员观点有分歧，如何协商？全组如何齐心协力的完成任务？小组成员之间怎样分工？自己能不能把自己的职责尽好，不给小组拉分，让同组成员认可自己的努力和价值？自己完成任务有困难，如何求助？同组成员有困难，如何提供帮助和指导？这些问题刚开始可能对学生有困扰，但在一次次的磨合中和锻炼中，学生有了合作的精神和合作的能力，而且他们会喜欢这种学习方式。

每个小组之间有竞争。创新创造则是取胜必不可少的要素。在相同的规则下，哪个小组的任务完成、展示活动最出色？相同的任务，选择什么角度、选择哪些素材、怎样整合素材，才有新意、才有说服力、才能胜出？学生在一次次思考抉择中，一次次的失败与成功中尝试着创新，体验着合作与创新的快乐。

四、课题实验还培养了学生的信息素养和多元智能，提升了学生的综合素质。是对学生全人的培养。

网络环境下的学习方式还培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化。不同类型的网络资源，丰富的、与生活实际相联系的多种活动不仅能够培养学生的语言智能，还有利于培养学生的多元智能。穿插歌曲有助于发展学生的音乐智能，交流合作有助于发展学生的人际关系智能，文画结合有助于发展学生的发展视觉空间等等。从而提升了综合素质。这是对学生全人的培养。

四年来笔者亲历了信息技术与英语学科深层次整合带给学生的变化。首先学生喜欢这样有拓展、有挑战的课堂。在课堂上，能看到每个学生积极的情感体验：高昂的学习兴致、热烈的交流讨论、自信自由的表达。在他们的交流展示中，能感受到他们综合语言运用能力的飞跃。在他们自主学习中，能看到他们为了更快更好的学习而采用各种学习策略。在生活中，还能看到他们文化意识的增强。而且他们掌握的词汇量和阅读量都远远超过了新课标的要求。在校、区各种比赛和活动中，网络实验班的学生都有不错的表现。他们正在进行着充分的、可持续的、跨越式的发展。

参考文献：

1．何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》。

2．余胜泉，《基于建构主义的教学设计模式》，《电化教育研究》，2000年第12期。

3．马宁、余胜泉，《信息技术与课程整合的层次》，《中国电化教育》2002年第一期。

4．《英语课程标准》（实验稿）（北京师范大学出版社）

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