在跨越式模式下的语文阅读教学和学生想象力培养

茶阳镇中心小学 官远华

通过一年的网络与跨越式发展实验实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，初步达到网络环境下阅读教学的模式。这种教学模式可用“创—感—品—扩—打”五个字来概括；“两点”指的“协作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。利用网络教学的优势，让学生更多地接触阅读材料，在大量的语阅读实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。 叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。

“语言是一切事物和思想的衣裳”。语文是人文性很强的学科，相对于其他学科，语文课堂就成了一个特殊的精神成长的地方，一个心灵交流的场合，和文本对话，和同学交流，和老师探讨，语文课堂是一个能更多的促进思维，发展想象的基地。

文本是作者思想和美好情感的载体，而文本的载体是词句。要进行阅读活动就要通过语言文字。语文课堂促进学生的思维，发展想象的关键也是通过语言文字。低年段语文教学不仅要抓识字，更要从这些字词中，进行语言思维训练，在思维中生发想象，领悟情、意、理、节。不落实语言文字的教学会使发展学生的想象力成为无根之木。从字、词、句出发，让孩子的精神世界逐渐丰富。

感受文本，在理解中放飞想象

第二单元的《小小的船》这一课，学完课文之后，有一道补充句子的练习，望着这群几乎开始在课堂上沉默的孩子，我打算放手让孩子自己去做，因为以前这种题几乎在我彻底的分析完课文，让学生努力的背出课文之后，学生的答案几乎是千篇一律了。当我将这个“谁能说一说弯弯的月亮象什么？”的问题抛出去的时候，孩子们的小眼睛忽然发出了异样的光彩，之后许多的小手都举了起来。有的说“弯弯的月亮像小床”;有的说“弯弯的月亮像香蕉”；还有的说“弯弯的月亮像镰刀”……“蓝蓝的天空像大海”；“闪闪的星星像灯笼”；“闪闪的星星像闪光笔”；“闪闪的星星像眼睛”好多好多的答案，远远比我的标准答案要丰富的多，也更生动、生趣的多。

体会词句的准确，在思考中放飞想象

阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学习表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。我就这样一节一年级阅读教学《春雨的色彩》，我举几个片段与同伴们分享。

一．“欢迎”老师们。

我带领学生复习字词，练习扩词，如朗读“滴 雨滴 水滴”，再组词“汗滴”“泪滴”；朗读“欢 欢乐 欢笑”，再组词“喜欢”“欢度”“欢迎”。当学生组“欢迎”时，我说：“假如今天我们班上来了四位客人他们都是来听课的老师，谁能用‘欢迎’说一句话？”

生1：我欢迎四位客人。

师：这四位客人也是老师。

生2：我们欢迎四位老师来听课。

我望望学生，望望老师，会心地笑了，把生成性资源用得这么巧妙！

二．“到底”是个问题。

学生朗读课文第二自然段“田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？”后，我用小黑板出示一个练习：“春雨到底是什么颜色的？ 到底 ？”

我先提问吴某某同学。吴某某站起来不说话。我问为什么不说，吴某某同学说：“我还没有想好。”

“那你先坐下，听听其他同学怎么说，好吗？”我亲切地说。接着请了另外两位同学——

生1：你到底是谁？

生2：你到底在干什么？

这时，吴某某同学举手，我立即叫他起来。吴某某说：“你到底在干什么？”

我听了很高兴，表扬了吴某某同学会倾听、有进步。

真好！我不仅引导学生学习语言、运用语言，而且尊重学生、激励学生。这就是我们经常说的“心中有本，眼中有人”。

三．春雨是“五颜六色”的。

我在引导学生朗读小燕子、麻雀、小黄莺“争论”春雨的颜色后，提出一个问题“你们认为春雨是什么颜色？”

这个问题提得好，发散思维，发表见解，是落实“阅读是学生个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等精神吧。没想到学生的回答更精彩！

一个学生回答：“春雨是无色的。”这学生的科学知识很丰富，还知道水的特性，了不起，我这样想。

我追问：“你为什么认为春雨是无色的呢？”

这位学生回答：“因为春雨是五颜六色的！”真是语惊四座！

我继续追问：“为什么呀？”

学生答：“因为春雨落在花园里，花儿都开了，有红色的、有黄色的、有紫色的……”这孩子的想像力如此丰富、表现力如此强，令人振奋！

生1：春雨是白色的。春雨落在云朵上，云朵白了。

生2：春雨是白色的。你们瞧，春雨落在梨树上，梨花白了。

四．“因为”学生能够创造性运用课文语言。

课文学完了，我用小黑板出示第二个练习“春雨是绿色的，因为它落到草地上，小草就绿了。春雨是`````` ，因为 ``````。”要求学生根据课文内容说话。

这个练习设计既是课文内容的巩固，又是新句式（“……因为……”）练习，更是创造性运用课文语言，内化语言。学生同样有精彩表现，如——

生1：春雨是红色的，因为它落在桃树上，桃花红了。

生2：春雨是黄色的，因为它落在油菜花上，油菜花黄了。

生3：春雨是绿色的，因为它落在柳树上，柳树绿了。

事实证明，孩子们的想象是如此的精彩，他们的回答也异彩纷呈，让我瞠目结舌，回想自己之前的行为，牵制着孩子的思想，我后怕了，怕就这样扼杀了孩子本该有的童心，限制了孩子更好的发展。或许在我把一个个所谓的标准答案强加让孩子去记忆的时候，他们很伤心，因为可能他们的答案比我的更好。

或许教孩子就应该像放风筝一样，只有不停的放手让孩子自己去飞翔他才会飞得更高更远，你只要把握好手中的线就好了，反之，总是紧紧地握着手中的线，你的学生就只能是井底之蛙永远也不能到更广阔的空间去看看。给了孩子一个机会，放手给孩子自己的想象空间，再一次次给予过程中，你就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜，可能这种课堂正是新课程标准所倡导的有生命的课堂。

学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目。在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。

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