“跨越式”教学中如何培养低年级学生的阅读能力

大麻中心小学 刘海荣

基础教育跨越式发展创新试验教学（简称跨越式）是目前北京师范大学现代教育技术研究所与大麻中心小学试验课题组合作进行基础教育的实验研究课题。它以现代教育技术为载体，对传统教学结构的改革。自从2009年9月份参加了小学语文“跨越式”课堂教学的课题组以来，我深刻地体验到“跨越”其实就是让学生跨出文本，跨出课堂的局限，学习与本课内容相关的拓展阅读，再由拓展阅读联系文本，让学生更深刻地理解课文。归根到底，跨越式的真正目的其实就是增强学生的阅读能力，但由于我们学校设施不够健全，所以只能在非网络的条件下进行跨越式的教学。

随着新课程的改革，现在从一年级开始就有阅读了。应该如何在孩子们连识字都很困难的情况下，培养孩子们的阅读能力呢？下面谈谈我的粗浅体会。

1、整体感知，自由式朗读

根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。如教学《燕子妈妈笑了》这一课时可引导学生自己提出问题：燕子妈妈为什么笑了？这个问题对于低年级小学生来说，是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。一般提如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。说到这里，可能有些老师会想，一年级的学生怎么能做到？是呀，刚开始肯定做不到，但只要我们的老师持之以恒地训练，这是完全可以实现的。

2、抓住重点，理解性阅读

 辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有问题，那儿还有疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。我们可以从启发读准语气、读好重音、把握语速与语调这三个方面来启发学生进行理解性朗读。 在本环节的朗读指导中，教师要重视范读、领读，同时要有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等多种形式混合使用，力求学生百读不厌，每读一次都体验到自己有进步。在实践中我发现过多的集体朗读不利于指导学生朗读，以前，我总喜欢集体读，因为我觉得大家齐读，能够多训练一些学生，让不会读的学生跟着读，其实不然，过多的集体朗读容易造成唱读，不便于了解学生的个别朗读能力，违背了因材施教的教学原则，不利于张扬学生的个性。所以我们要多一点表演读，让学生在评价、比较中得到提高。集体读可以安排在重点词句、片断在理解的基础上要加强机械识记功能的时候使用，效果较好。

3、回归整体，品味性朗读

 通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《燕子妈妈笑了》这篇课文后，让学生有感情地朗读课文，体会小燕子去菜园观察冬瓜与茄子一次比一次认真的过程。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

4、参考读物，拓展性阅读

拓展阅读对于语文阅读能力、理解能力的培养有着非常重要的意义。课题组为我们设计了一本阅读资料，并按每个课时学习目标编排好，分为“识字通”和“资料城”两个部分，学生在课堂上同样可进行自主的个性化阅读。学生读得多了，想得多了，对语言文字的感知能力、对文字背后含义的理解能力能够得到潜移默化的培养。每课时我都找些有趣味性的、与主题相关的阅读材料，并提出一些帮助学生阅读的小问题，让学生带着问题阅读，更好地理解文章，从而有意识地培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

经过一年的训练，学生的阅读能力发展势头是良好的，成绩也是喜人的。接下来的日子，我将会秉承跨越式的教学理念，引导孩子们实现语文知识的跨越。

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