题 目：趣味性低年级英语语音教学

内容摘要: 在《英语课程标准》的理论依据下，通过对语音教学的现状分析，剖析问题的根源。努力实践课堂，改善教学策略和方法，提高语音教学的成效，让学生敢说、能说、会说。

主 题 词：语音，成效，方法，趣味

作者单位：昌平区二毛学校

作者姓名： 李兰

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趣味性低年级英语语音教学

【文章摘要】在《英语课程标准》的理论依据下，通过对语音教学的现状分析，剖析问题的根源。努力实践课堂，改善教学策略和方法，提高语音教学的成效，让学生敢说、能说、会说。

【主题词】语音，成效，方法，趣味

【正文】

一、课题提出的背景

教学中语音教学问题现状的分析。

现在学生中存在的关于语音问题“看”与“读”的分析。课标要求学生“能正确朗读所学故事或短文” ，而语音不过关便难以达到这些要求。我发现在小学英语教学实践中，语音教学的效果不尽如人意。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力，无法自学。英语单词主要是用来表示声音的，不是图画。如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住汉字。但是，在英语教学中，声音是最最重要的，一定要读。恰恰是这种中文的思维方式妨碍了英语学习。慢慢的就会演变成，会读的会越来越想读，不会读的，越来越不想读。最终导致的结果是高年级的两级分化、掉队。到了高年级有的同学甚至把英语称之为“天书”。我们必须要反思自己的课堂，因为这不仅是教师教语言的阵地，更是学生学语言的阵地。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失了学习英语的兴趣和信心。

二、理论的依据：

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

三、研究目标

本课题研究旨在借助多媒体网络提供的多种资源，通过观察，操练，总结，协作学习形成语音的基础，,使学生在学习英语的过程中不仅巩固所学的单词、句型和语法,而且让学生在体验,参与,合作与交流中发展自主学习的能力,奠定良好的语音拼读能力，形成良好的语言表达习惯;在观察,记忆,思维和想象的过程中发展综合运用语言的能力，形成良好的学习方式和学习能力。为学生的终身学习打下坚实的基础。

四、研究对象

以本人教授的二年级一个班作为研究对象。（使用北京先锋英语教材）

五、研究内容

1.如何提高语音教学的成效，让学生敢说、能说、会说？

2．整合现有教材中的内容充实语音的学习。

六、研究方法:

（一）、文献法:关注国内外英语教学动态,浏览相关网站，收集积累相关的文献资料,提高理论水平。

（二）、行动研究法: 在实践活动的进程中及时发现问题, 调整研究方案, 再实施, 使课题得以顺利进行。

七、课题研究成果

在教学实践中解决这一问题。如何提高语音教学的成效，让学生敢说、能说、会说？众所周之，语音包含音，形，义。但是我的教学思路是义，音,形。对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，因此在我的课堂中我把语音教学与语调，语感，音节，节奏，连读，意群等相结合，让我的课堂充满了智慧和快乐。也使语音的学习多了许多的故事与欢笑。

1.我非常关注学生对英语语言的“feeling”和“statement”，就是在情景中感知与理解。

例如在二年级讲slow, fast 这两个词时。首先上下板书这两个词，然后再在黑板上画一列火车驶向一座大山，学生通过图画很快会明白大致的情景。现在我就是这辆火车Now ，I’m the train. I’m going slow（首先我强调的是词的义）。用动作表示slow,并示范发音，特别是sl 和ow的发音，为了是学生们对发音准确而且记忆深刻，我经常用夸张的口型帮助孩子们，通过他们更夸张有趣的模仿，使语音变得十分有趣（其次我强调的是词的音），先请学生听，其次带读3遍，再请学生根据发音找一找哪个词时slow（强调音节的拼读和组合同时强调的是词的形））,这时再请学生来做火车，练习slow的发音，并反馈。

2. 与语调，语感，音节，节奏，连读，意群等的巧妙结合。

当学生掌握了slow的音形义后，我在板书本课的主要句型The train is going ____. 通过学习学生可以自己生成look at the train is going slow（强调训练学生的语感）.重要的是词在句子中的运用和操练。用5个手指来代替每个单词来操练句子，同时注意词组的搭配（强调意群的组合和音调的升降）和连读look at(强调连读)。再使用响指或拍手的形式，让学生在学习中感受英语美的节奏(强调节奏)。最后进行两两练习。通过一段时间的训练孩子们好像找到了学习语言的感觉，就连平时不爱发严的学生也主动的想说，会说，能说了。

3.将语音教学的词汇，创编成有趣的文章。

例如在学o,or的发音时我们就创编了这样的故事.有5组语音词，每组选一个，填到下面的故事中的相应数字中1.Polly, Tom, 2.corn, clock, box3.dog, horse4.door, floor, 5.fox, frog 。

I’m 1____. I’m a pink fat 2_____. One day ,I get up at seven thirty. I visit the 3____ at nine o’clock. And then ,we go to the store by bike. But when I go home, there is no 4_____ in my house. Who is the thief? Wow it’s the 5______.

4、充满活力的语音课。

  新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。特别是为了练习音节的拼读。我发明了一个很有意思的教具。讲一个活页的笔记本用剪刀剪成3部分中间写元音，两边写辅音。这样做成活页的语音书，可以随时的翻成辅音与元音的组合拼读。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

 八、本课题研究与思考：

反思与传统语音教学教学方法的区别。一般的语音就是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。音标在起始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。学生能够不死记硬背吗？我认为在我的语音试验教学中充分体现了，新课标的让学生在体验、感知、参与、实践中，去探索，去发现，去总结。同时也是建构主义学习理论认为学生学习的过程。实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学，保证足够的输入量，

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

注释及参考文献：

《中小学英语教学与研究》   华东师范大学主办
国家教育部《英语课程标准》（实验稿）   北京师范大学出版社
《外语教育学》   浙江教育出版社
网上资料（课堂教学策略、国外英语故事）《走进新课程》

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