《风筝》教学设计

《风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册第三单元， 本组课文以秋天为专题，多角度描写秋天的特色本文作者是贾平凹先生，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福好希望的美好憧憬。文中自始至终，都充满了童真童趣，使人身临其境，如见其景。开放式的结尾，意味深长，给人无限的想象空间。

本班共有学生42人，有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力强，阅读能力强，对事物的看法有自己独特的见解。而另一部分学生基础较差，朗读水平较差，写作对他们来说更是一大难题。

1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。

2、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。

4、培养学生搜集资料的能力和习惯。

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情地的朗读课文，能读出心情的变化。

3、读懂课文内容，找出文中描写心情变好的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

  4、阅读补充的小短文，感受童真童趣。

  5、能用上表达心情的词语，在写话中表达出心情的变化。

  引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

    在引导理解孩子们心情变好的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变好写具体的。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、你们放过风筝吗？还记得当时的情形吗？（重点引导学生说动作和当时的心情）

2、看图，出示风筝图。

3.导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们看看他们放风筝的故事。

4.板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．感知内容：说说课文讲了什么事？（根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝 找风筝。）

三、识字写字，交流学法

1．出示生字，自由拼读。

重点识记 “丧”为后鼻音，磨的读音：mó（磨刀）、mò

（磨面）；坊的读音：fāng（牌坊）、fáng（作坊）。

2．观察生字，交流识记方法。

注：“村”可与“材”进行比较记忆。“丧”可记字谜：手表真倒霉，丢了横少了撇，瞪大眼睛仔细找。

3．出示词语开火车认读：

精心　憧憬  希望　依然　凌空　翩翩飞舞 　拼命　奔跑　　　　歇息　抖动　大惊失色  千呼万唤　倏的

4.读词语，你知道词语的含义吗？

憧憬  凌空飞起    翩翩飞舞   依然  歇不下来   嘣地断了   田埂   垂头丧气  大惊失色   倏地    水磨坊    半沉半浮

引导学生把词语放到句子中，练习上下文理解。

5.写字指导

（1）观察：怎样书写？有哪些需要注意的笔画或结构呢？

（2）学生练习写字。

6.归纳课文内容：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

四、拓展阅读

朗读126—128页的内容，思考短文前的小问题。

五、创编活动

出示词语读一读，用学到的词语写一写放风筝的情景。

第二课时

一、朗读回味、表现情感

1．读一读你写的内容。

2.复习第一自然段。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

二、抓住心情，品读课文

（一）体会快乐的心情

引述：童年时候，“我们”最大的快乐就是做风筝、放风筝，文中哪些词句可以表现“我们”快乐的心情？

 1.自由读课文，找出你认为最有趣、最快乐的句子读一读，划一划，再想一想自己的感受。

2.交流汇报：

（1）我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

指导：精心（换词理解）憧憬（课前查字典，换词）向往、希望什么？

语言练习：看图说话，我们憧憬着，这是一只（          ）的风筝，它（          ）。

（2）我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

设境谈话：

你把自己的名字写上了吗？你也把自己的名字写上了吗？为什么？

这只风筝太不像蝴蝶了，你失望吗？你不喜欢了吗？为什么？

（3）一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

指导：读出一连串的动作。看图想象，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

(4) “风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”

指导：假设你就是课文中的孩子，你会喊叫出什么？是什么心情？读出快活。（指名读，挑战读。）

（5）看视频，读第二自然段。

【引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。】

（二）体会伤心的心情

引述：孩子们多么投入啊，从早晨玩到下午，他们还是歇不下来，一直牵着风筝在田野里奔跑。可是，如果风筝的线断了，他们该是怎样的难受啊！

1.找出描写孩子们伤心难受的句子读一读。

2.交流汇报：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气的坐在田埂上。

（3）找出最能表现当时心情的词语。（板书：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气）理解“垂头丧气”。（可让学生表演）

（4）学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

（5）教师范读，齐读。

【教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。】

（6）小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

三．总结

1.再读第一自然段。

2．放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？

四、拓展阅读

朗读129—133页的内容，思考短文前的小问题。

五、主题写话

任选一题：

1.那只寄托着孩子们憧憬和希望的幸福鸟，那只装满孩子们童年快乐的幸福鸟找到了没有？请续写课文，注意写出孩子们的心情变化。

2.你在玩耍、游戏时都有过怎样的心情？写一写，用上一些表示心情的词语。

              10.风筝        

做风筝              依然快活

放风筝              拼命地奔跑  大声地喊叫

找风筝              大惊失色  千呼万唤

                    哭   垂头丧气