浅谈在非网络环境下，

小学英语课堂如何进行合作学习的探究

北京市昌平区昌盛园小学

刘海英 齐冀

【摘要】本文以新的《英语课程标准》（实验稿）倡导“自主参与、实践与探究、合作与交流” 的理念为指导，针对过去“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，从现实的角度分析，阐述了自身尝试 “合作学习”的教学方式的一些经验和体会，着重介绍了教学中以人际合作和互动为基本特征，把个人竞争变成小组竞争，实现学生学习方式的根本性转变的具体做法。

【关键词】非网络环境、跨越式英语教学、合作学习

正文：

英语课的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。英语新课程标准的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与，即倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下通过感知体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.小组合作学习是实现这些目标的一个有效手段。

合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。它包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。

“合作学习”的主要形势有：同桌学习(pair work)、小组学习(group work)、自由学习(free talk)等。合作学习的本质已被人们很好的掌握和理解了，人们也越发注意到合作学习在教学重的重要性。然而，通过对周围接触到的一些小学生的了解，多次真实教学观摩，及一定量的课堂实况的录像，笔者发现了一个现象——无效的合作学习。既然合作学习是一种先进的，值得推崇的新型教学模式，合作学习的无效现象究竟原因为何呢？

1. 合作学习现状及存在问题。

首先，我们先从教师和学生两方面分析当前英语课堂教学中小组合作活动所反映的一系列不足之处。

1. 教师在课堂教学任务的设计方面设计的不合理。

教师设计活动有随意性和不实际性。在小组讨论时，有的小组讨论过于激烈，组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不休，造成了不必要的内耗，浪费了大家的时间和精力；有时由于学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇，无法顺利完成任务，甚至出现冷场现象；有时过多的小组活动还可能使部分学生产生懒惰的心理，不利于培养学生的独立思考能力，这又是与新课程标准倡导的自主学习相违背的。同时教师经常会面临以下的尴尬局面：当某小组成员在表演或汇报活动结果时，其他小组的学生并不倾听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己组的任务，或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。

（二）教师在课堂教学不合理不科学的分组。

教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦，又费时费力，这样殊不知往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。

3. 教师对合作学习的本质把握不准确，态度上有所偏颇。

部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松，休息时间。在学生之间开展小组合作时把自己放在了旁观者的角度上，不去理会，不闻不问。没有了教师的指导和约束，这样的小组学习的有效性是必要大打折扣

3. 教师对小组活动评价机制的不完善。

教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系。往往是教师一声令下，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，少数几位发表短暂演讲,教师给予一个微笑，或是一个点头，或是几句“good, great, you’re clever”后就是活动结束，长此以往并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性。

面对合作学习教学中出现的问题，笔者进行了深深的思索，并在跨越式课题组相关人员的协助下，进行了深入的探索和实践。经过近三年多的努力，对于英语课堂中如何有效地实施合作学习，积累了一些的经验，并取得了一定的成果，现介绍如下。

二、合理分组是合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。教师可以根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。有时，当教师布置一件有意义并且与真实世界相关联的任务，以促进学生情感的激发和动力的生成，但在实际操作中，学生的兴趣却停留在较低的层面．因此，常会出现场面看似热闹，实际效果不佳的不良现象．例如，教师让学生调查同伴喜好的娱乐项目并填写相应的表格．在热闹的氛围中，学生新奇热情，虽有语言的训练，却存在投机取巧的现象．如用中文回答，以求更快完成表格填写，甚至用中文进行其他话题的讨论；或者在自由搭配组合小组的情况下，优势生乐于寻找其他优势生，实现强强组合，导致课堂上出现一边倒的现象即优势生表现突出，其他人在旁观看。把这些不同特点的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。另外，编组一定要小，英语学科不同于其它学科，它以交际为中心，因此合作人数不宜太多。在英语课堂，编组人数一定要少，一般以2人一组为最佳，即“两两合作”的形式，以保证每个学生都有机会发言，都能充分发言，这样才能提高“合作学习”的质量。而且在活动市，通常是前后桌组合有利于动——静结合的教学方法，课堂纪律容易控制．

采用“互补组合”的方式，将不同特质的学生结合在一起，对学生进行科学的分配。如在“两人小组”里，根据性格的差异，我把偏动的学生与偏静的学生编为一组，该动的时候，好动者能带动好静者；该静的时候，好静者能约束好动者，以达到动静结合的境界。根据学生学习能力的不同，我把优生与差生编为一组，优生能帮助差生，差生在取得进步的同时，优生也体会到了成功的喜悦。根据学生胆量的不同，我会把胆子小的害羞的学生与胆子大的热爱表现的学生编为一组，让他们互相取长补短等。总之教师要把具有不同特点、不同个性的学生安排在同一个小组，以求互补，以实现资源的优化配置，最终实现共同进步。

再次，有时候我会尝试让他们自由组合。前面两种合作方式都是由教师科学安排的，但有时候让学生自己选择合作的对象，也会有很好的效果。因为他们通常会选择和自己最好最有默契的同学来“合作”，学生的积极性和主动性由然而生，合作学习会进行得如火如荼。

在英语课堂上，以上三种编组方式应该交替使用 。如果这节课使用了“自然座位”方式，下节课就用“互补组合”方式，不要每节课都用同一种合作方式，否则学生很容易会产生厌倦感。

三、有效的合作方法是合作学习必不可少的载体。

合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

根据我国小学生的特点和英语学科的特点，可以采用以下两种方式来进行：①小组任务法，就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩．这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前，让学生按照自己的兴趣组成小组，或者是在每一节复习说时，设计情景自己编自己喜欢的对话，然后在课前五分钟做Dairy show。课中，进行任务型教学时，将学生分成小组，每一小组里都有不同特点的学生，也有时让学生去大胆创编对话。课后布置的作业也可以采用小组合作学习的方式来进行，例如可以两人或是多人去进行手抄报的制作。这种按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。②小组游戏竞赛法。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。组与组之间的激烈竞争，有利于优等生去帮助困难生达到共同的发展。同时，在设计竞赛游戏时要照顾不同的学生。例如，在比赛拼写单词时，两组进行比赛，看哪组拼的又快又好。这就要求优等生去帮助程度稍差的学生以达到共同的进步。同时又调动了课堂气氛。

四、教师要重视合作互动学习的全体性

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three……Group A/B/C……即使学生甲溜号，一听到2 by 2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。

五、教师要将合作学习贯穿教学始终。

（一）准备，即热身运动阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）;Follow me（跟我学）;Do as I say,not as I do（照我说的做，别照我做的做） . 另外，小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为后面的新课学习作好了充分的铺垫。

（二）复习阶段：从心理学角度分析，知识的确获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。而以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。在跨越式英语教学中的复习说中，小组合作学习的两两相说就能有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授北师大英语中My favourite animalr is … 一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛说动物；分组考考你等竞赛方式达到学生灵活掌握动物英文的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。

（三）新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以二年级I like… I don’t like… 一课为例，通过课件创设情景引出各种食物：hamburger, sandwich, cookie…学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和 I don’t like cookies.4人一组进行讨论，用自己学过的词（食物，动物，水果）表达I like … 和I don’t like …小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，或是小组组员之建立用概念图来两两说。这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，既培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又培养了学生不偏食的好习惯。

（四）巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。

（五）拓展新知：老师在拓展前先根据学生的认知基础和学习的特点，有目的选择好拓展的方向，然后再进行拓展。知识间是有联系的，不能随意将其划分成疆界一样。而且知识需要多次不断地重复不断地学习，才慢慢地被人吸收。旧知识要经过不断地与新知结合，不断地积累运用，才能体现个中价值。例如“School”一课的课标只需掌握ruler等7个文具单词。为了让孩子学得更广些，我特意添加了bookmark等6个新的文具单词和big,small等5组形容词的教学。另外，我还鼓励那些在校外上辅导班的孩子让他们多说一说校外学的单词或是句型，以此作为新知句型托展的依据，还给各个合作小组加分，通过强化操练，同位两两对话，学生对所学词汇和句子能朗朗上口，较灵活地运用到情景中。

六、教师要重视合作互动学习的创造性

在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。了就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1—10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。

教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、 thank you、You are welcone、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯

七、评价在合作学习中的作用

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl。Very good。Well done, Pass。 Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。

《合作学习》 靳玉乐，四川教育出版社 

 刘红武，２００３，“小组合作学习的实践与探索”《教之初》

吴永远，２００４，《小学合作学习两种新策略的应用研究》《网络时代跨越语言学习壁垒——网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究》余胜泉、何克抗

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