丰宁满族自治县教育局教研室 李志新

丰宁满族自治县第三小学 王双艳

北京师范大学何克抗教授主持开展的基础教育跨越式发展创新试验对小学英语教学进行了一次深刻的洗礼和革命。本课例就是在何教授 “跨越式” 发展教学理念下进行的课堂教学。“跨越式”小学英语教学模式贯彻“以言语交际为中心”的教学思想， 引领了一种以生为本、简单易行、效果明显的课堂操作模式。这种课堂操作模式主张以“三说（即复习说、新授说和综合说），两听（即新授听和综合听），三示范（即三说前必须有师生的示范说）”贯穿于整个课堂，主张按照“师生说、俩俩说、扩展听读”和“多听、多说、多演、多背、多唱”的教学策略，开展大量的听﹑说等交际训练，以达到学生学好英语的目的。课例中的王老师也正是在“跨越式”发展理念指导下通过三个递进层次的对话学习简约、省时、有效地完成了教材任务，并通过三个扩展听读内容很好地实现了语言输入量的扩大，所学主旨内容的巩固和学生语感能力的培养崔发。下面就让我们随着课例一起走进“跨越式”理念下的小学英语课堂教学。

『备课预案』

本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语三年级上册Unit2 My body中的第二课时，学习A、B两个部分（因为C部分为字母学习，所以在本课时里没有安排）。这一课是围绕“身体”这个主题展开的，要求学生能够掌握课标词汇： finger, arm, neck, toe ,matter, hurts, feel bad和句型：What’s the matter? My finger hurts, I feel bad.能够掌握扩展的词汇：dentist, have a fever, keep healthy, bother并在一定情景中正确运用扩展句型：I’m sorry to hear that. Let’s go to the doctor.教学对象是有着两年英语学习基础的三年级的学生，他们对身体的知识有了一定的语言基础和知识积累，有着浓厚的兴趣，思维活跃，善于和同学﹑老师交流，也有了一定的语言表达能力。

相对于传统的课堂教学来说，“跨越式”教学提出了英语课堂教学的三个必备环节和两个可选环节。三个必备环节是：教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话和自主听读（让学生扩展听读与课文相关的材料），其中教师引导的师生对话和邻座学生的俩俩对话强调的是课堂上每一个语言学习内容，包括复习部分、新语言呈现部分和新语言扩展部分的学习内容都在师生说和俩俩说模式下示范和操练。两个可选环节是：自主说（让学生进行口头描述）和角色扮演（结合教学内容的需要适当进行角色扮演）。跨越式课堂教学环节的实施并不是机械地施行的，它是教师在充分了解学生和把握教材的基础上，用到课堂一半或稍多一点的时间，通过几个层次的学习递进和可选环节的巧妙穿插来实现教材内容的学习和熟练掌握；再用课堂一半或稍少一点的时间，充分利用媒体资源开展同主题的学生扩展听读，实现英语学习环境的沉浸，实现扩展词汇和句型的认知，实现教材内容学习的巩固内化和扩展延伸，实现课外内容课上学习的宽广涉猎。当然，资源的选择和获取是需要教师精心筛选和准备的。一般每节课要选择3-4篇趣味生动形象的材料以文配图（低年级）或纯文本的方式打印出来，作为每一个学生自主听读活动的拓展资料。在选取拓展材料时，也一般采用层次递近，循序渐进的原则，突出段落篇章，因为篇章的内容有情景，有上下文联系，有语境，有情节，有趣味性，有故事性，学生爱听且便于理解。资源的利用也不只是在同一节课堂里用过即废，而是在整个单元的各课时学习中都可以用到，这样其再现率和学生接受率都会大大提高。

基于这样的教学理念，本节课在前半部分将通过组织三个层次的递进式的对话学习完成教材本身所赋予的学习任务，即1.利用教材人物图片改编成一幅生动有趣的画面（孩子们穿着鲜艳的衣服在草地上玩耍）来表现身体，让学生去描述人物，复习身体各个部位；2.设置悬念，播放录音：Ouch, ouch，引出目标句型：What’s the matter? My finger hurts, I feel bad.操练巩固；3.情景迁移，提供包括地点和受伤情况的图片，鼓励学生结合情景运用所学相关句型扩展交际，实现生活情景的完整对话，提高言语交际能力。课堂的后半部分将选用三个学习资源：小猪Piggy、Bob goes to the dentist两个动画故事和一篇文本Tom doesn’t go to school。这三个资源均与所学目标主题相关，通过每个资源2－3遍的听读，使得学生扩展听读输入量达到1000个单词，这既能对教学目标进行巩固加深，又能丰富学生学习内容，扩展学习非本课要求的句型和词汇，同时这些资源的故事性也大大提高学生的学习兴趣。

Step Ⅰ：Warming up（热身）

师生共唱英语歌曲If you are happy。

（教师引导语）T: Today , I’m very happy. Are you happy?（生答Yes.） OK,let’s sing a song.

Step II：Revision（复习）

教师呈现教材人物Andy, Bill, Bin Bin, Lily的图片，通过师生问答复习旧知，并引导学生描述图片,学生根据图片和Key information 进行描述。

1.（教师引导语）T: We are happy to be in this class, and now ,your friends are coming here, they are happy, too.

接着引导学生回答老师提出的问题：

T: Who is he?

Ss: He is Andy.

T: What’s he like?

Ss: He has short black hair, two big eyes and a small nose.

T: What’s he wearing today?

Ss: He is wearing a green T-shirt and blue pants.

2.（教师引导语）T: Bill, Bin Bin and Lily are pretty and happy, too. Can you describe them? At first, I will make an example for you: Look! This is Andy, he has short black hair, two big eyes and a small nose, he is wearing a green T-shirt and blue pants. He is very black.

3.学生俩俩之间对三个人物进行描述。

4.反馈.如：Look! This is Lily. She has long black hair, two big eyes and a big mouth. She is wearing a purple dress and pink shoes. She is very pretty.

Step III：Presentation（呈现）

教师为学生创造模拟真实的语言环境，引授新知。

1.（教师引导语）T: They are coming with me ,so we should “come on”, OK?

Ss: OK.

紧接着播放“Ouch”的声音，T: What’s the matter？多次询问后呈现Bill受伤的图片，教师引导学生学习本课的新知: What’s the matter?让学生依次询问，后Bill回答（录制的声音）：My finger hurts, I feel bad.并引导学生I’m sorry to hear that.同时教师把句子的提示条粘贴在黑板上。

2．就这张图片进行师生示范：

----What’s the matter, Bill?

----My finger hurts, I feel bad.

----I’m sorry to hear that.

3.学生根据教师提供的其他图片进行两两对话。

4．反馈学生掌握程度（选择中下等学生两组）。

Step IV：Chant（歌谣）

为学生播放一首歌谣，学生随唱两遍，巩固新句型。

What’s the matter? What’s the matter?

My toe hurts. My toe hurts.

I feel bad.

What’s the matter? What’s the matter?

My finger hurts. My finger hurts.

I feel bad.

What’s the matter? What’s the matter?

My neck hurts. My neck hurts.

I feel bad.

What’s the matter? What’s the matter?

My arm hurts. My arm hurts.

I feel bad.

Step Ⅴ：Scene changing（情景迁移）

1.（教师引导语）T:When we meet somebody in trouble, we should help them , right? We should say: Let’s go to the doctor.(教师把提示条粘贴在黑板上)。Just now, Bill,Andy, Bin Bin and Lily are in trouble. What happened? Do you want to know ? 后呈现地点和受伤的图片，学生根据key information进行对话。

2.师生示范：(师找一名学习比较优秀的学生作为伙伴)

T:Hi! Long time no see ! How are you?

S:I’m fine, Thank you.How about you?

T: I’m fine, too. Where are you going?

S: I’m going to school.

T: Oh. It’s time to say goodbye!

S: Goodbye!

T: Ouch!

S:What’s the matter?

T: My finger hurts, I feel bad.

S:I’m sorry to hear that. Let’s go to the doctor.

T: Thank you!

S: You’re welcome!

3.学生根据教师提供的图片进行两两对话。

4．反馈学生掌握程度（选择中下等学生两组）。

Step Ⅵ：Extensive listening and reading网络资源的扩展听读学习

1. 首先是小猪Piggy的故事，播放资源The fly really bothers me.

1).看动画，提出问题：What’s the matter with Piggy ?

2).听和跟读.

3).学生看自己手中的文本材料跟读。

The Fly Really Bothers Me

Piggy was taking a nap in his armchair. Suddenly, a fly flew over to Piggy.And sat on his ear. Piggy tried to drive the fly away. But this time, the fly sat on his nose. Ouch! Piggy tried to catch the fly, but accidently smacked his nose .His nose was bleeding. The fly really bothered him.

2．播放自编故事Tom doesn’t go to school.

1).看动画并听录音，提出问题：What’s the matter with Tom?

2).听和跟读.

3). 学生看自己手中的文本材料跟读。

Tom Doesn’t Go to School

Today is Monday. It’s 7:00. But Tom doesn’t get up. He feels bad. His mother asks him :“What’s the matter, Tom ? ”“I feel bad. I have a fever”.“don’t worry. Let’s go to the docor”.So they go to the doctor. After checking up, the doctor says to Tom :“Oh, you have a fever, take some medicine, drink more water and stay in bed for a few days”. Tom and his mother are very happy.“Thank you, doctor. Goodbye !”

3．其次播放故事 Bob Goes to the Dentist

1).看动画，提出问题：Where does Bob go?

2).听和跟读.

Bob goes to the dentist

Today is my first dentist appointment. I really do not want to go. My mom says: You must go to keep your teeth healthy .The dentist’s office is nice. There are lots of toys to play with .A toy train chugs on the floor: Choo! Choo! The nurse called: Bob. I cry because I am scared .The nice nurse smiles and says: It will be all right .The dentist smiles at me. He lets me ride up and down in the chair .This is fun. Now, let me look at your teddy bear’s teeth. I look at my teddy bear’s teeth, too .On the ceiling is a TV. I watch a cartoon show. The dentist brushes and cleans my teeth .The cartoon show is over now. The dentist is done, too. It was not so bad .The nice nurse gives me a toy surprise. My teddy bear gets a sticker, too. Now, I like going to the dentist. My teddy bear does, too.

本节课我充分关注了学生的基础现状，规划了学生的发展性目标，勾勒了学生从已认知的基本身体部位词汇到运用目标句型扩展交际的进步阶梯，力图通过“跨越式”课堂教学“师生说、俩俩说、扩展听读”的教学思想和丰富的远程教育资源运用来实现学生听说能力的实质性训练和语言输入的辐射功能，提高学生的整体英语认知水平和综合语言运用能力。一节课下来，我觉得达到了预期效果。就教材本身而言，本节课的教学目标只要掌握好What’s the matter? My finger hurts, I feel bad. Let’s go to the doctor.的听说运用即可。而我的这节课堂从一开始上课就着眼于学生整体水平的提高，注重新旧知识的结合，实践英语滚动提升的策略，因而第一个层次的俩俩说安排了学生描述课本人物，既充分利用教材资源，又复习身体部位词汇，又训练学生英语句意表达能力，可以说从这开始就已经拔高常规课堂目标了，复习中透视着学生听说能力的实质性训练。接着第二层次呈现新语言，操练新语言，常规标准，吃正音，吃正义，提高熟练度即可。第三个层次是情景迁移，扩展交际，用到了以前学过的Where等较为丰富的句型，将原本很简单的一问一答式对话内容提升到了一个三问三答主旨内容式甚至更复杂的交际层次上，实现了英语学习中的新旧融合和滚动壮大。这三个层次的逐步递进不仅很好的解决了重难点，而且真正落实了学生的听说时间，真正给学生创造了听说的机会，真正从意义操练上锻炼了学生的英语技能。这也是本节课我认为最成功的地方。而三个扩展资源的听读也是我这堂课的又一个学生发展点。从课堂的实际效果上看，扩展听读无疑会让我的学生感到英语学习的快乐，我也清晰地看到学生基本掌握了我目标中既定的扩展词汇和句型。而且，扩展听读的语感培养作用、促进词形认读作用、扩大语言输入量作用、正音正调作用等等都是深有妙处的。我想，如果在我们的英语课堂中长期坚持这样做，肯定会有很好的教学效果的。当然，我这节课也不是非常完美的，课下细思的时候，我还是感到有两点做得不太好。一是忽略了学生对于教材文本的处理，我应该在课堂上安排1－2分钟的时间让学生读学教材文本的，为词形认读发展和学生课下自主书本学习做一个基本铺垫。二是在扩展听读故事的时候，没太注意引导学生模仿音像文件的语音语调，使之同步，结果造成很多学生按照自己的调式和速度跟读了下来，没有完全发挥出扩展资源的功能。

从整体上说，本节课很好地落实了小学低年级英语“跨越式”教学的基本要求，即语言的灵活、创造性运用以及思维能力的培养。教师在教学过程中重在“以语言运用为中心”，以大量的“听”“说”为核心，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，通过师生示范说﹑俩俩对话和反馈、用ppt抓图、录音等形式为学生搭建学习支架引导学生运用多种句型，在交际中复习﹑接受并运用新知；创设的情景能融入学生生活当中，有效的调动了学生学习英语的积极性；教学环节环环相扣，层层递近，每个层次融入以前学过的单词句型，培养了学生综合运用语言的能力；丰富的拓展资源不仅与主题密切相关，而且兼具趣味性和故事性，由易到难，突出段落篇章，从实践层面上阐释了扩展资源在英语课堂上的学习方法和策略，还有一个小细节就是每个故事在第一次听之前，都提出了与本课内容相关的小问题，让学生带着任务去感知，可谓心系目标，步步为营。总之，可以说这是一节非常成功的小学英语课，教学思路很新，课堂氛围很活，交际训练很实，学习内容很厚，课堂效率很高。

本节课有两点特别突出的地方值得大家细细品味：一是教师特别注重了资源情景与语言技能训练的内在结合。大家在上面的教师反思中都看到：教师自已也认为在学生交际能力训练上做得比较成功，教师自己还认为是教学设计的着眼点和层次安排比较好，对于这一点我非常赞同，教师自己认识也非常透彻。但我还要补充一点，教师之所以课堂上这么成功还有一个重要的因素，就是教师的教学设计中非常紧密地安排了资源情景与语言技能训练的内在结合。回想一下，三个层次的听说交际训练，每一个训练之前教师都提供了非常清晰的，让学生看了就有话可说的资源情景，而且每个情景上面都附有key information,提供给学生如何去说，如何去表达的话语参照，然后教师又进行了示范说在前，这些细致入微的准备导学为每一个学生的成功交际打下了坚实的铺垫，这也是我们所有英语教师都应该好好学习的地方。同时，我们想，为什么这节课的语言跨度那么大，学生完成的还那么好？为什么坐在这节课堂上，学生在老师示范后就能说，就能练，练出的效果还很好？为什么三个层次的大跨度的听说实质训练能在课堂一半的时间里就已经完成，还留出了扩展资源学习的时间？这些问题也都可以在教师的资源情景安排上窥见一斑。二是教师特别注重了扩展资源的精选与改制。实施“跨越式”课堂教学，扩展资源的选用是很有学问的，也是煞费苦心的。大家都知道，美国语言学家克拉申提出过输入假说理论，他主张可理解性的语言输入，他认为只有当学习者接触到属于i（Krashen把学生当前的语言知识状态定义为i）+1水平的语言材料时，语言材料才能对学习者的语言发展产生积极的作用。本节课的王老师也充分借鉴了这一点，在看似简单的三个扩展资源背后隐藏了王老师大量的筛选工作，我们现在看到的是三个由简单到复杂，难度系数逐步增大的扩展学习材料，与主题关联很大，学生手中有三个资源的文本内容，其实是王老师花费了一周多的时间才精选到的，这种下功夫的敬业精神和生本思想是堪称榜样的。更难能可贵的是，王老师为了提供给学生更为合适的资源，Tom doesn’t go to school的扩展资源是她将语文课本中的相关主题内容进行改编，配图配音而得来的，她是想找到最理想的语言输入材料让学生在音茂结合中轻松地进行听读学习，扩展提高，发挥好扩展听读环节的实质性作用，实现学生英语综合能力的快速提升。叙述至此，我们不妨也从王老师的课堂智慧和课堂实施策略上再学一招。