胡艳玲

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１、知识与技能：

⑴　能正确、流利，有感情地朗读课文。

⑵　理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。

２、过程与方法：

⑴　谈话揭题，初读感知课文内容。

⑵　小组讨论交流，读悟交流，感受查理的变化

⑶　探究查理变化的原因，体会人物的思想情感。

３、情感态度价值观：

⑴　通过学习，做个有礼貌，守信用的好学生。

⑵　体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。

教学重点、难点

　　读懂课文内容，体会人物的思想感情；理解查理发生思想变化的原因。

课时安排：

1课时

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一、谚语激趣，揭示课题

1．出示谚语：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？(如行侠仗义、抱打不平、见义勇为、为朋友两肋插刀、                                                                 等)

2．课文中也有一个好汉，我们一起走进课文，一起去认识《好汉查理》。

二、初读课文，感知大意

1．学生自由朗读课文，要求生字新词读正确、句子读通顺。

出示词语认读：羡慕  彬彬有礼  恋恋不舍  刀鞘  背诵  陪伴

说类似的成语：彬彬有礼、恋恋不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其谈

区别：陪  赔  培  部

2．讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事？（暑假里的一天，调皮的查理认识了残疾女孩杰西并答应常陪她玩。整整一个暑假，查理陪着杰西，他再也没有恶作剧，杰西一家要走了，杰西的爸爸为了感谢查理送给他一把刀。）

三、再读质疑，读中感悟

1．这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，根据题目和课文内容提出想要深入了解的问题。

2.小组交流，教师巡回点拨。

3.梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出本文的两个主要问题：

(1)一开始，查理是个好汉吗？

(2)你从哪里可以看出查理是个好汉？（查理发生了那些变化？）

4．讨论问题一：查理一开始是好汉吗？镇上的人会怎么叫他呢？（调皮鬼、搞恶作剧）那些大人可能会对自己的孩子说什么？

5、读悟交流：后来查理发生了什么变化？你从文中哪些地方感受到查理是个好汉？用波浪线画一画

(1)根据学生找到的句子让学生谈感受：

A．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

B．“谢谢！”查理显得彬彬有礼。

C.“当然可以。”

D．查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

E．“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

F．“杰西，我会做个好汉。”

读着这些句子，你们看到了一个怎样的查理？（彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、富有爱心的查理）

6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？

（1）杰西怎么称呼查理的？查理听到杰西叫他好汉查理，心里会怎么想？

（2）杰西又是怎么对待这个不速之客---坏小子查理的？用横线画一画句子

指生朗读杰西的话，想象杰西说话时的神态、语气、内心活动

指生分角色读读3—13自然段人物对话部分的内容

课文中有关杰西的语言还在哪里出现，用横线画一画

读读有关杰西的内容，想想是什么使查理发生了变化？（杰西的尊重、理解、信任）

除此之外还有什么原因？（罗伯特先生的夸奖）

7．学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？

8、读课题，让我们一起来赞赏一下真正的好汉---查理

四、拓展阅读

五、写话练习：续写小诗，凸显爱的主题

杰西的爱改变了查理，在《掌声》一课中同学们的爱给英子带来了自信，金吉娅把爱化成了快乐，送给了陌生的小女孩，爱是多么神奇的力量，在生活中，爱还可以这样表达：

爱是一阵热烈的掌声；

爱是一句友善的话语；

爱是大雨中的一把小伞；

爱是给汽车上的老人让出的座位；

爱是给下班回家的父母送上的一杯茶；

爱是（                         ）；

爱是（                           ）；

爱还可以怎样表达？请把小诗继续写下去吧! 学生在音乐中续写小诗。

板书设计：

“好汉查理”    （尊重、信任、友好）  好汉查理

         调皮、爱搞恶作剧                 讲礼貌守信用有爱心

这篇课文是略读课文，在教学设计时，原想抓住查理前后的变化，引导学生通过读，体会查理的变以及变的原因。但在课堂上，却不由自主地把学生越牵越紧，如让学生把查理和杰西的对话找出来，然后读，通过朗读两人的对话感受查理的变。由于学生没读出感觉，我上课时不自觉就一步步插手的学生的学习中，一个个问题地问，以至于学生在我的问题下步步为营，不知不觉失去自学的兴趣。到最后，学生几乎是被我引着来完成对查理变化的感悟。

看来我的课堂机智还需要加强，在学生未读出感情或未体会到课文中人物的感情时，老师也要控制自己，耐心地引导学生，可以设制几个不同的读的台阶，让学生自己读，并感受每一次读的不同。如这课里，可以让学生分角色读，边读边想象人物说话时的心理，也可以对比读，通过查理前后不同的对比，读出人物的变化。让学生多读几次，再让学生谈，不要一时过急，用一串串问题来牵引学生。