也谈“跨越式教学中拓展阅读的运用”策略

胜利中心小学 刘 楠

【摘要】教材中的课文和拓展阅读材料之间的关系是一种精读和博览之间的关系,拓展阅读的使用要依据教学设计的需要以及学生在课堂中的反馈情况来考虑教学资源的运用时机与方式，这样才能真正有效地发挥教学资源的作用

【关键字】跨越式 拓展阅读 教学资源

阅读是小学语文教学的重要环节，对巩固和扩大识字成果，奠定学习作文，发展自主学习的能力，培养品德，形成健全的个性，都发挥着不可估量的作用。

在跨越式教学中，扩展阅读是常规课堂必不可少的环节，是要为教学目标的实现而服务的。但是，在运用过程中需要教师的精心设计和必要的引导，根据教学的实际需要来选择和开发教学资源，这样才能充分发挥扩展阅读的重要作用。怎样有效的进行的扩展阅读，在两年的课题试验与学习中，获得以下几点体会：

1. 根据文本灵活使用

由于跨越式拓展阅读材料在编排上资源丰富，异彩纷呈。内容体现出层次性，目标性，情感性。虽然跨越式的每一节课课堂教学是通过前20分钟文本教学，后面10分钟是扩展阅读再加10分钟是扩写练习来完成整个教学目标，但是要想使拓展阅读有效的为课堂教学而服务，我们就要灵活的把握这一模式。师者也常说“教无定法，重在得法”10分钟的阅读不一定就要安排在20分钟以后。我们要合理的构建有价值的阅读空间、选择有效的阅读内容来为课堂导航。

1. 放在课前预习读。

课前语习要布置学生阅读一些有助于理解故事本身的背景材料，知识性材料介绍性的文章。比如学习《难忘的泼水节》就要布置学生课前通过阅读了解周总理的生平，学生才能理解这次的泼水节为什么这样令人难忘。这样才能使得上课时学生能够更好的理解文本。

2、放在课上适时读

适时阅读就是要把阅读的话题聚焦在那些牵一发而动全身的关键点，问题点、矛盾点上，为解决课堂上的疑难而读。

⑴ 为解决文章的关键点而读

在文本中，作者往往在内容安排上设计一些关键点以来激发读者的思考。

《要是你在野外迷了路》这篇课文的第五小节“看看沟渠里的积雪哪边，哪边的雪化的慢”就可以分辨北方和南方”这句话就是整篇文章的一个关键点。教学中，我们就可以通过阅读《哪边的雪化的快》这篇文章让学生自主解决这一关键点。学生了解了山坡上的积雪是南边化的快，北边化的慢。从而就可以推断出沟渠里的积雪化的快的是北边，化的慢的是南边）、

⑵为解决文章的矛盾点而读

教材中有些看似矛盾实则统一的课文内容，也需要必要的课外知识来化解矛盾。我在教学《绝句》这首诗时，就出现过这样的问题，当理解“窗含西岭千秋雪”这句诗意的时候，班里的一个总爱刨根问底的孩子就站了起来问到，“老师，你前面说我这首写的是春天时侯的景色，那这里怎么又有雪呢？”好在资料城对这首诗中的知识点早有准备。我说：“那我们就先了解一下这是一座什么样的山，请读一读《四川成都西岭雪山旅游简介》这篇文章，大家就都可以帮你解决疑难了。”这篇文章虽然短短的几行文字，但足可以让学生感到这千变万化的大自然。

⑶为解决文章的问题点而读

有些文章的问题隐藏的很妙，他可以不被人发现，不被人去挖掘。解释也行，不解释也行。像《日月潭》这篇课文就隐藏着这样的一个疑点：“日月潭在台中附近的一座高山上”我们细细挖掘就会发现，一个水潭怎么会在高山上呢？没有走过四川的黄龙、台湾的日月潭的人肯定是想不到的。因为它是由“阿里山”和“玉山”的断裂而形成的一个深水潭，这是两座什么样的山？水从何而来？这时就可以适时利用阅读材料中《阿里山》《玉山积雪》这两篇文章。也让我们的孩子更深的了解了日月潭的美是怎样形成的。

⑷ 为升华主题思想而读

学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，我为了让学生更多的了解雷锋的多种品质,适时的安排了拓展阅读《雷锋日记》《雷锋名言》《勤俭节约》等三篇文章。为文章的主题升华做了有效的铺垫。试想，如果没有这些文章，我们仅丛这首小诗中短短的几句话怎能够让孩子们去深刻了解感悟这么一个隔时代的英雄人物呢？

⑸为铺垫写作主题而读。

开学初，何克抗教授到我校听课，我主讲《葡萄沟》一课，这一课的主题写话题目还真的不好拟订。写感受吧，孩子都没真正的去过新疆，怎么写；写联想吧，我很担心学生的水品；写新疆的特产吧，孩子更不了解了。于是，我就自主开发了一篇拓展阅读《宁夏五宝》让孩子们阅读。目的是把孩子们从爱新疆拉回到爱我们的宁夏，写写我们宁夏的特产。因为这里的孩子大多数家里都种过枸杞，用过太西煤，因此写起来很容易。记得当时孩子们有的把五宝的作用都编成儿歌： 宁夏五宝

欧宁夏好，宁夏好，我们宁夏有五宝。

枸杞红艳艳，能当药材能酿酒。

太西煤黑乎乎，冬天取暖离不了。

贺兰山上有石头，能当砚台写大字。

二毛皮，毛茸茸，中外游客都喜欢。

干草甜，地里长，能做药材保健康。

有的写煤炭给人们带来温暖、有的写自己摘枸杞的情形，内容亲近可信。当时受到的何教授很好的评价。

3、课外适时阅读

语文综合素养的提高必须建立在大量阅读的基础上，课堂上的10分钟的阅读远远达不到低年段所要求的80——90万字。这就需要我们要为学生保证阅读时间。教师根据教学的需要减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可阅读拓展材料。总之，阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，要培养坚持阅读的习惯，保证有学生的阅读量。

二、根据文本有开发性的使用

古诗教学，为了不孤立的就诗教诗，往往小需要由课内辐射课外,由课外扩展课内。当阅读材料不能为你的教学设想提供合适的资源的时候，我们就要开发性的选择其他资料来辅助。例如：我在教学《小池》这首诗中，从小荷才露尖尖角这一句可以看出是什么季节呢？荷叶有什么特点呢？为了更好的落实这一点。我课前搜集了很多与“荷花”主题相类似的诗歌名篇：

新 荷

（唐·李群玉 ）

田田八九叶, 散点绿池初。

嫩碧才平水, 圆阴已蔽鱼。

晓出净慈送林子方

（宋 杨万里）

毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。
青阳渡

（晋·乐府）
青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。

下有并根藕，上有并头莲。
赠刘景文

（宋 苏轼）

荷尽已 无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

衰 荷

（唐·白居易 ）
白露凋花花不残， 凉风吹叶叶初干。

无人解爱萧条境， 更绕衰丛一匝看。

通过这些古诗，让孩子们不仅从字里行间的对比判断出这几首诗分别写的是什么季节的荷花。还能感受到不同季节的荷花的特点。

但是在实践中，首先要注意避免围绕拓展资源来进行教学设计的本末倒置做法。要依据教学设计的需要以及学生在课堂中的反馈情况来考虑拓展阅读资源的运用时机与方式。

其次是指导学生拓展阅读时，不能忽视了文本的精细阅读。拓展阅读只是起到了深化课文主题认识、扩大阅读范围的作用，而课文还是要经过梳理文章脉络、理解文章内容、体味精典词句、提炼主题思想…… 等过程来精细研读。

总之阅读是要学生通过阅读提出新观点、新见解，寻求新思路，新答案，点燃学生创造的火花。

参考文献： 何克抗，《小学语文“四结合”教学改革试验研究》

何克抗，《论语文教育中的创造性思维培养》

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