浅谈课堂拓展阅读与打写指导原则

深圳市南山区向南小学 马晶晶

【摘要】在语文阅读课堂教学中进行拓展阅读与打写已成为跨越式语文教学的重要手段。那么，在有限的40分钟课堂内，如何让“拓展阅读与打写”发挥优势，给我们的课堂带来无限的精彩，成为“锦上添花”的杰作呢？作为一名低年级的语文教师，在教学实践中不断进行摸索，采取了以下的指导原则：1、明确拓展意义，不盲目丢掉文本；2、在拓展阅读与打写中注重深化主题、延伸知识、寻找空白三个原则；3、课堂拓展和课外拓展相结合。

【关键字】跨越式语文教学拓展阅读与打写 深化主题 延伸知识 空白点

引言

随着新课标的逐步实施，课程资源引入教学以后，教师有了更多的课程内容选择权，于是在语文阅读课堂教学中进行拓展延伸越来越受到语文教师的青睐，拓展教学之风悄然兴起，无论是实验课还是示范课，研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学，拓展教学似乎成为了阅读教学的主旋律，成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径。所以过分地依赖文本阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，如机械释词、分解句子、肢解文段、“标准化”答题等，使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，这种教学模式已经逐步淘汰。

我认为在语文教学实践中，要大量拓展阅读，并要从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段。

跨越式教学模式为教学提供了大量的教学资源无疑为学生提供了优越的学习环境和先进的学习模式。本文将从在课堂教学中如何指导学生利用教学资源进行阅读与打写进行浅薄的探讨。

一、 明确拓展意义，不盲目丢掉文本

拓展阅读是立足文本以促进学生发展为目的的。任何教学形式，首先必须有明确的目标性，有的放矢才有效。语文阅读课堂教学中的拓展目的是帮助学生更好的理解和把握课堂文本教学内容，扩大学生的知识视野，训练思维，提高语文学习能力，促进学生语文素养的整体提高。因此拓展必须以“本”为本，以人为本，违背这一点就没有拓展的必要。

在我们的跨越资源中，每一课都有大量的阅读资料，如何让这些资源为学生服务，教师在上课前一定要做大量的准备工作。首先，要明确文本的教学目标，根据这些目标明确拓展阅读的范围。拓展阅读必须与文本相结合，在文本的基础上或深化主题、或延伸知识、或寻找空白点；如果脱离了文本，我们的拓展阅读是没有意义的。例如：在学习第一组课文“找春天”时，老师们往往找到大量的关于春天的阅读资料，让同学们们大量的阅读，可是却忽视了，文本知识的掌握，本文是一篇要求背诵的课文，与其让学生大量的阅读不如，让学生深刻的读透文本，达到事半功倍的效果。

其次，要考虑学生的接收能力，阅读兴趣。拓展的目的是扩大学生的知识，训练思维，如果孩子的接收能力或是兴趣不高，也达不到预期的效果。

2. 拓展阅读与打写三原则

1. 深化主题原则

阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。

我们通常讲授一篇课文时要让学生深刻理解课文的主题思想，可是短短的一篇文章如果真的让孩子理解的那么深刻也是不容易的，所以在设计阅读篇目是一定要选择与课文主题思想相近的文章。例如在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，孩子对于雷锋认识不够，而课文又是儿歌形式出现，使很多同学误解了最后一句话“哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，因此，我在知道学生阅读是建议学生阅读：《雷锋同志简介》《我们要做雷锋式的好少年》《让雷锋精神永远闪光》《修车老爸》，让同学们知道，什么是“雷锋精神”，怎样做才是有“雷锋精神”的人。而在后面的打写中，我也根据课文的主题思想设计了一个切合学生实际的题目：当你遇到困难的时候，有人帮助你吗？你当时的心情如何？当别人遇到困难的时候，你能去帮助别人吗？帮助别人的感觉是怎样的呢？请结合你的实际写一些。

通过阅读和打写，很多同学体会到了“雷锋精神”无处不在，帮助别人的人都是“雷锋”，达到了深化文本主题的作用。

2. 文本知识延伸原则

著名教育家叶圣陶先生在谈到“语文教材的作用”时曾这样说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”这就赋予也是要求了教材的实施者——教师，在教学中可以也必须跳出“对文本再现的理解”之局限，树立“大语文观”，凭借教材向拓展性、创造性阅读延伸，引领学生去叩开“无限的库藏”之门，让他们拥有知识、拥有能力、拥有情感、拥有智慧。

学生由于受到年龄与经验的限制，致使其知识结构不够完善、认知深度有所欠缺，而语文作为一门基础性学科，其中所蕴含的知识往往会涉及很多领域，如：自然、科学、地理、历史……这时教师“应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”（《语文课程标准》）

这些也都要求教师要根据不同可课文的类型来指导学生的阅读与打写，如4册语文第七单元的课文，这是一组关于科学的文章，对于男孩子他们特别感兴趣，所以我就建议男生自己收集找到的关于本组课文的拓展阅读资料，很多同学非常踊跃，找到了关于太空的，关于恐龙的，关于植物的、动物的……许许多多大家平时都不知道的知识，大家的好奇心一下子就被这些知识吸引了，所以阅读交流的气氛特别浓。然后引导他们阅读关于科学家成长的故事，告诉他们，科学家小时候和你们是一样的，也是对很多事情不明白，产生了好奇心，于是就下定决心要自己钻研。这些话看似很老套，可是对于孩子们来说却有着激励的作用，所以在打写题目设计时，我就以“我心目中未来的世界”为题，让孩子们插上想象的翅膀，画出自己心中的未来。

这些课外知识的拓展延伸，并不是与文本无关的信息，也是为了能够完成文本教学目标而制定的。

3、寻找文本空白点

语文教材中有许多优秀的文学作品，往往是在笔墨末染处包含丰富的深刻的意蕴，“不着一字，尽得风流”。文章中的空白就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，能给人以不尽的想象，而教师就要根据教材的实际引导学生思维，让学生进行填补空白和再创造。

在语文教学中，要鼓励孩子多问几个“为什么”“怎么样”，而这些问题的解决，也绝不单单靠老师的几句话，而是要让学生自己明白“为什么”“怎么样”，自己回答提出的问题。所以，拓展阅读的第三个原则就是要寻找文本的空白点，让学生更深刻理解文本。例如在讲授《我为你骄傲》时，很多同学会问我“老师，小男孩给老奶奶的便跳上会写什么呢？”是啊，很多同学读了课文后明白了，老奶奶为小男孩骄傲的原因，可是却不知道小男孩是怎么来向老奶奶解释的。于是，我设计一个打写题目：

亲爱的老奶奶：

您好！

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让学生自己了完成这张他们很想知道内容的便条。为了让更好的完成便条的写作，我让学生先阅读了便条写作要求，和格式。

其实，小男孩给老奶奶的便条就是文本的一个空白点。小男孩打碎玻璃的前因后果课文都说的很清楚，只要有心的同学就会发现便条的内容是什么，很庆幸，我的学生们都是有心人。

2. 课内拓展与课外拓展的结合

“新课程标准”十分强调学生的阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多阅读，甚至布置了一些读书任务。可是这些任务不可能完全在课堂上完成，这就要求我们拓展阅读要课内阅读和课外阅读相结合。

那么如何才能恰当好处的使课内与课外阅读结合起来，达到教学的最佳效果呢？我是从这几个方面考虑的：

1. 课前预习。在学习一组课文时，我先领着学生整体上浏览课文，要他们说说对这组课文的看法，作者想通过这些文章告诉我们什么知识，然后布置阅读任务，自己查找与这组课文内容相关的资料，是课内阅读的衔接。

2. 课间交流。在教学过程中，不断的引导学生讲自己已经了解的知识，发挥出来，激起交流的欲望。这样做一方面检查是否做了课前预习，另一方面训练学生的口语表达能力。课间的交流能够使学生理解文本更加的深刻，是对课内阅读的一个补充。

3. 课后展示。对于学生收集资料，课间可能很难都说完，这就要留给学生一个展示自己的空间，这时可组织一些讲故事、出板报、手抄报等等的形式，让学生有成就感，这是课内阅读的拓展。

教育家苏霍姆林斯基说过：“阅读是学生不可少的智力生活，它可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的兴趣”这段话阐明了阅读的重要性。教学的时间有限，教材的内容有限，因此开展课内阅读与课外阅读相结合的阅读方式是十分必要的。

以上就是我课堂拓展阅读与打写的一些做法，在长期的坚持下，学生可阅读与打写上也取得了一定的成绩，但是并不是每个学生，每个老师都使用这些方法。因此，如何更好的将课堂拓展阅读与打写服务我们的教学，还需要进一步的探讨。

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