• 北京延庆区 延庆第一小学 王小苹 《农村小学非网络环境下一年级语文跨越式课堂教学模式的实践研究》

    普通
    • 内容


    农村小学非网络环境下一年级语文跨越式课堂教学模式的实践研究

    北京市延庆县第一小学 王小苹

    kang35@eyou.comemail

    [摘 要] 农村小学的语文教学相对落后,针对暴露出的问题进行“跨越式课题实验”,应用先进的教育理论和跨越式网络环境下课堂教学模式教学,教学实效性提高了,但网络环境下课堂教学模式在非网络环境下操作不顺畅,针对出现的问题我对非网络环境下一年级语文跨越式课堂教学模式进行了实践研究,总结出非网络环境下一年级语文跨越式课堂拼音课型、识字课型、阅读课型的教学模式,应用此模式教学学生的拼音、识字、和阅读能力都有所提高。

    [关键词] 农村小学一年级、跨越式、非网络环境、教学模式

    [正文]

    一、课题研究背景

    (一)农村地区落后的教育现状

    我执教的延庆县第一小学位于北京西北部边远山区,虽然我们学校位于延庆县城内,但学生的父母大部分是做小买卖的小商贩和从深山区迁居下来的农民,文化程度不高,教育水平有限,使得孩子在学前的家庭教育非常薄弱。这相对于北京市一级的学校生源而言,我校生源具有以下几个明显的特点:

    1.我校生源的整体情况

    1)农村地区信息相对发达城市而言比较闭塞,学生接受新鲜事物的渠道是非常有限的,加之他们的父母文化水平和教育水平偏低,学生的知识面、自信心以及社会交际能力普遍比较弱,一些孩子表现出十分明显的自闭现象;

    2)家长的文化水平普遍比较低,对孩子的教育重视不够,他们每天忙于奔波生计,无暇顾及孩子的学前教育,致使农村地区的学前儿童的识字量非常少,有的学生在前测时拼音的成绩是0,连aoe都不认识。

    家长文化程度调查表

    小 学

    初 中

    高 中

    大 专

    本 科

    4

    22

    15

    3

    1

    3)良好的学前习惯是小学低年级儿童必须具有的,而大部分农村的儿童在这个方面是非常差的。父母看摊做买卖,他们就结伴在村中追跑玩耍,常常是早上出去一玩就是一天,饿了的时候才想起回家,养成了散漫的个性,导致了一年级的时候规则意识差,课堂常规非常吃力。

    2.农村小学一年级语文课的现状

    我在一年级识字教学之前进行了一次调查,如下表:

    一年级识字教学后测统计表

    学校

    实 测

    人 数

    50字以下

    51~100

    100-400

    400字以上

    最 少

    字 数

    平 均字 数

    人数

    百分比

    人数

    百分比

    人数

    百分比

    人数

    百分比



    26



    38

    延庆一小

    一(2)班

    45

    23

    51.1%

    21

    46.7%

    1

    2.2%

    0

    0%

    通过调查,我感觉到对于当前农村小学语文而言,普遍存在着“少慢差费”的现象:

    少:即语言输入量少,每堂课就只围绕课文中的词句进行,就知识教知识,孩子没有机会去接触“课文”之外的信息,适合儿童进行感悟体会、与课文主题相关的经典名篇少之又少,能够激发起孩子写话兴趣的素材和形象少之又少,识字难、写话难、语文素养低;

    慢:即语言学习的速度慢,传统教学低年级注重字词句,中高年级才开始注重篇章。就字教字,就词教词,孩子不知道的教,知道的也教,学了语文不知道往哪里运用,怎么运用,效率不高;将拼音、识字、阅读、写话教学环节割裂开来。“先识字、后阅读、再写作”的传统教育思想,长期以来在实践中形成了孤立地教识字、孤立地教阅读、孤立地教写话,使本来密切联系在一起的教学环节,人为的加以孤立和割裂,其主要原因是没有弄清楚儿童学习语言的目的和规律是什么,其实学习语言的根本目的只是为了交际,学习语言的最有效途径和方法也是交际,儿童只有在与人交际的过程中即在语言运用的过程中才有可能快速学习和掌握语言。拼音、识字、阅读、写话这几个环节必须也完全可以在语言运用的过程中结合起来。这样即可以使学生学得轻松、省力,又可以节省大量的教学时间,从而有可能达到语文教学高效率的目标。

    差:学习的时间非常长,可是整体效果和质量非常差,阅读知识讲授很少,学生阅读能力很低,忽视了学生创造性思维的培养,对学生思维能力的训练主要考虑基于表象的形象思维,而忽略了言语概念的逻辑思维,导致语文教学和思维训练相脱节。

    费:认为语文教学是“零”起点教学,忽视了刚入学儿童已经具有强大的母语基础。如在拼音教学阶段只是强调拼音的认读、拼读和书写,没有充分利用学生已有的基础,借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等,使拼音的学习变得枯燥乏味,白白浪费了许多宝贵的时间,阅读教学中滥用提问、滥用朗读,浪费了许多宝贵的学习时间。比如一些事实性的问题指定多名同学回答,花了不少时间学生却什么也没学到,朗读感悟这个教学环节也存在着诸多问题,不管什么内容,也不管是不是具备相关的生活经验,都采用多种形式的朗读试图让学生悟出其中的道理来,读得盲目缺乏目的性。

    如何提高农村小学一年级语文教学质量,让农村孩子也享受优质教育、缩小城乡差别体现教育公平,使儿童轻松愉快地获得阅读和写话的快乐,是多少年来我苦苦思考的问题。

    (二)跨越式教学理论的引入

    20069月开始,我校一年级五个班参加了基于儿童思维发展新论的语文跨越式试验,希望以此作为突破口,解决语文教学效率低下的问题。由于我校信息化环境不能达到网络下跨越式教学的要求,而且学生家庭经济困难,买不起笔记本电脑,所以开展了非网络环境下语文跨越式实验即第二层面的研究。这使我有幸学习了富有创新性又具有实效性的小学语文跨越式教学理念与模式。

    跨越式实验最初是在网络环境下实施的,近六年来已在广州、深圳等100多所小学进行,并取得了非常显著的效果,低年级儿童的识字、阅读、写作能力取得了大幅度提升,超越了课标要求至少一倍以上。在非网络环境下从20049月开始在河北省丰宁满族自治县(国家级贫困县)实施,同样也取得了非常显著的效果。而作为一名刚刚参加实验的老师,起初心里是比较犹豫的:没有了生动有趣的资源网站、吸引孩子们的注意力,刚刚6岁的一年级农村小学生活泼好动且规则意识差,他们还能在整整40分钟的语文课堂中,注意力集中地完成高密度的跨越式教学任务吗?没有了Internet中的童话网站、成语故事网站为小学生的阅读提供了符合他们心理发展水平的材料,孩子们的阅读兴趣还会那么高涨吗?孩子们不能在网上的留言板,将自己想说的话、想写的故事随时放到网上去,与别人交流,老师也不能在留言板上对学生进行及时回复和鼓励,学生的写话(手写)热情会不会降低呢?在非网络环境下失去了这个前提和基础,孩子们会写的字很少,小手的肌肉群发育不完全,书写速度很慢,他们能在30分钟内写出200多字的文章吗?网络环境下跨越式教学模式是否能够完全迁移在非网络环境中中应用呢?这一系列的问题和疑惑迫使我要对这种比较创新的教学理念、模式进行相对深入的研究,才能积累感性的经验,获得比较有依据的、具有说服力的理性结论。所以我选取了这个教学中急需解决的问题进行研究,并期待在教学实践中能不断完善和优化这一堂教学模式,让跨越式的先进教育思想在更广泛的范围推广,让更多的孩子得到益处。

    二、研究的理论依据及应遵循的原则

    (一)理论依据

    1.建构主义教与学的理论

    建构主义学习强调学生的主动学习,教师的角色转变为学生学习的辅导者、合作者。不要忘记考虑学生已有的知识经验。教学中我们要尽可能创设真实的情境,将学习任务抛锚在情境中的问题中,激发学生的学习兴趣,保持学生学习的内部动机,鼓励学生提出问题解决的多种方法。创设良好的学习环境使学生可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。而新型的建构主义理论更加强调既要发挥教师的主导作用,又要充分调动学生的积极性、主动性,体现学生的主体地位,实现“主导——主体”相结合。

    2.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

    有意义学习:就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。

    接受学习:学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生,对学生来讲,学习不包括任何发现,只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内),以便将来能够再现或派作他用。

    发现学习:学习的主要内容不是现成地给予学生的,而是在学生内化之前,必须由他们自己去发现这些内容。换言之,学习的首要任务是发现,然后便同接受学习一样,把发现的内容加以内化,以便以后在一定的场合下予以运用。

    认为“接受学习”和“发现学习”都可实现有意义的学习,关键是要能在新概念、新知识与学习者原有的认识结构之间建立起非任意的实质性的联系。

    3.何克抗教授提出的儿童思维发展新论

    儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的,它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持:

    刚进入小学一年级的儿童(约6岁),对于母语学习来说,并非毫无准备而是具有相当强大的基础(音、义和句型都无须花过多时间,重点解决字形和书写);

    ② “以语言运用为中心”,将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来,而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的根本途径与方法;

    应当将语言能力的培养和思维能力的训练(包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练)结合起来。

    4.信息技术与语文课程深层次整合理论

    信息技术与课程整合理论”主要解决整合的目标、整合的内涵、整合的途径与方法(也就是要解决为什么要整合?什么是整合?以及如何有效进行整合?)等问题。能够有效地促进各学科涉及信息化教学环境教与学方式课堂教学结构这类共性问题的教学深化改革。

    (二)应遵循的原则

    主体与主导相结合的原则

    第一,主体性是指坚持以学生为主体的教育思想,所有的教学活动都是围绕着学生的自主学习而展开,教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构,使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具备获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。以学生为主体的教学理论,要求教学过程、教学环境、教学资源的设计都要以学生为中心。

    生本教育思想认为,学生是天生的学习者,学生具有无限的学习潜能,培养、发掘学生的学习潜力,使学生把学习作为一种快乐的行为,并时时在学习过程中获得成功的体验。在这种生本教育思想指导下进行的教学,将使我们的教学过程和教学效果根本改观。

    第二,教师的主导地位不容忽视。生本教育观念具有其优点,同时也应重视教师在教学过程中的作用。老师的主导地位在试验中不容忽视,没有老师合理的引导、教学过程的科学设计、适时的鼓励和激励,教学过程就不能实施。

    在试验过程中,教师的主导地位主要体现在以下五个方面:

    首先,在进行教学前,老师要进行课堂教学设计。教师首先要对教学目标(教材的要求、教学的基本要求)和学习者的特征(学生的特点和已具备的能力等)进行分析,这是任何教学过程都不可缺少的重要环节。只有很好的分析了教学目标,我们的教学活动才能朝向真正促进学生发展的方向进行,才能减少盲目性。同样,只有很好的了解了学习者的特征,我们才能依据学生的特点安排教学内容和教学活动,才能使学习者在学习的过程中获得最大的收益。

    其次,教师在进行教学前要对教学资源和教学资料进行准备和选取。上课前,老师要事先设计制作好能激发儿童学习兴趣、引发儿童持久注意的教学课件。

    第三,老师提出的引导性问题对培养孩子们的创新能力至关重要。老师根据课文内容提出多角度、多方面的引导性问题,这些问题大大激发了孩子们的创造性思维能力。孩子们在对这些问题进行思考时,他们有意识地从不同角度不同方面思考,这样锻炼了他们的发散思维,而孩子们将思考后的个人想法以短文的形式表达出来,这又锻炼了他们的逻辑思维能力。创造性思维得到锻炼和培养之后,孩子们的创新能力必将加强。因此,老师的引导性问题的提出,对学生创新能力的培养至关重要。

    第四,老师充分利用了汉语言文字的特点对学生进行自主学习的引导。老师们根据汉字的音、形、意的特点,引发孩子们根据字型、字音、自意自编谜语、自主联想的方法,让孩子们自主地对生字进行学习和记忆。

    第五,教师的主导地位不容忽视,还体现在教师从情感上对学生的影响。由于幼小学习者的学习自觉性和判断能力较差,因此,单纯依靠学生自己学习,学习者的发展难免会脱离我们预期的轨道。这种情形下,教师的正确引导和主导作用显得尤其重要。同时,教师的情感激励对孩子们的进步和发展也很重要。

    实践性原则

    马克思主义认识论认为,一切认识均来源于实践。教师通过教学实践研究非网络环境下跨越式语文课堂教学模式,儿童的发展更离不开实践活动,因此教学要提供充足的时空,使学生动脑、动口、动手,在形象感知、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象感悟、创造想象等探索性活动中,领悟学习的策略,提高学习能力。

    情感性原则

    情感是促进学生发展的内因,情感教育是语文教学本身的重要任务之一。在跨越式教学中要充分发挥情感的功能,为学生营造一个宽松、和谐、民主的情感氛围。在教学中,教师是情感的驱动者,要善于用自己对创新渴求的情感去感染、激发学生,并恰到好处地运用激励评价手段,推动学生积极参与创新过程,体味学习乐趣。

    三、主要概念的界定

    (一)网络环境下小学一年级语文跨越式课堂教学模式

    在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学模式是既要发挥教师主导作用,又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”。

    主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求(这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节,约占20分钟);

    主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握(这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写(或手写)习作”等环节,也占20分钟左右)。

    教学方法与策略在上述“主导—主体教学模式”中主导部分涉及四个教学环节,各环节的相应教学策略为:

    激发动机引入新课环节——通常应采用“创设情景” 、“课件演示” 或“先行组织者”等策略;

    识字教学环节——通常应采用“形声”、“会意”、“指事”、“写田字格”和 “书空”等认字与写字的教学策略;

    朗读指导环节——通常应采用“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略;

    阅读理解环节——通常应采用“启发式提问”、 “关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论” 以及“角色扮演” 等策略(以帮助学生领悟课文内涵,体会作者的情 感和品味富于表现力的精采语句)。

    教学方法与策略在上述“主导—主体教学模式”中主体部分涉及三个教学环节,各环节的相应教学策略为:

    扩展阅读环节——通常应采用“自主学习” 、“自主探究”策略;

    讨论交流环节——通常应采用“相互启发”、“集思广益”、“拓展思路”等策略;

    打写习作环节——通常应采用通过“打写感想”、“仿编童话”、“仿编儿歌”或是“对课文加以改编或续编结尾”等策略。

    (二)非网络环境

    以粉笔、黑板、录音机等为主的常态教学环境;以一台电脑、大屏幕投影为主的多媒体教学环境。

    四、研究目标

    通过先进的教育思想、教育理论的指引和信息技术与语文教学的深层次整合,力图通过一年时间,使上完小学一年级的儿童“能读会写” ——能认读1500以上常用汉字(手写汉字能力不提前),能阅读浅显的儿童读物,并能手写出几百字左右结构完整、通顺流畅的文章。

    五、研究对象和方法

    (一)研究对象:延庆一小、一(2)班学生45

    (二)研究方法:行动研究法。

    六、实验主要过程与步骤

    实验过程分三个阶段

    1.准备阶段(20069月——20074月)

    学习跨越式教学理念,制订实验研究计划。进行试验前测。包括识字、拼音的测试、手写测试3次(测试工具为课题组自编),并在课题组指导教师指导下,完成阅卷、登录及初步统计工作。

    2.实施阶段(20074月——20077月)

    找出农村地区语文教学的不足,通过文献综述和专家访谈写开题报告,并开始实验研究工作。

    3.总结阶段(20078月)

    实施后测,在课题组专家指导下,完成阅卷、登录、差异检验,对实验结果进行分析,最后撰写实验报告。

    七、研究措施

    (一)深入学习在儿童思维发展新论基础上形成的语文跨越式创新教学理论,转变观念努力用新理念指导自己的教学。

    (二)在专家的帮助下分析理解网络环境下小学一年级语文跨越式课堂教学模式,结合自己的教学实际有选择地运用此模式,同时进行修改完善,不断对自己的教学进行反思和总结,研究出非网络环境下小学一年级语文跨越式课堂教学模式。

    1.学习反思:学习跨越式理论反思自己的教学,找出与跨越式相同和相背离的地方,分析比较体会跨越式的先进之处。

    2.学习运用:最大限度地开发优质资源,试用网络环境下课堂教学模式上课,结合教学实践研究非网络环境下新的教学策略。

    (三)拼音课型教学模式及实施策略

    1.非网络环境下拼音课型第1课时的模式建构

    1)非网络环境下模式建构的基本要求

    字母认读(发音方法、字母的形、识记方法)

    字母正确书写(观察声母、韵母和整体认读音节)

    拼音拓展(10分钟)

    随堂小练笔(10分钟)

    2)在教学实践中应用以上模式存在的问题

    课堂密度大任务多,没有时间组织教学,学生注意力不集中。

    在规定时间内读带调韵母和拼读音节时,不能完成任务,学生带调韵母的音读不准,音节拼读不熟练,不能达到课标要求,只好占用扩展阅读和说话的时间继续练习。

    在读扩展阅读时由于拼读不熟练,不认识的生字多,有些学生出现读不下去的现象,扩展阅读的任务也不能完成。

    3)应对的策略:

    1. 集中注意力的策略

    A.利用晨检强化常规,利用体态语言建立师生间的默契;

    B.上课时教师进入新的教学环节,要提出明确要求,关注每一个同学的注意力,以感染力强的语言,召唤“走神”的同学。

    C.最大限度地利用信息技术资源,以生动的课件吸引孩子的注意力。

    2.顺利完成拼音任务的策略

    A.利用游戏记住带调韵母的读音:请班里的同学给自己起个带调韵母的名字并做成头饰,每节课利用2分钟的时间做互相介绍的游戏,利用学生互动的热情提高学习效率。

    B.在拼读学习中教师关注学困生,进行及时的指导和帮助。

    C.每节课第一个教学环节由直接上新课,改为复现带调韵母、复习拼读。

    D.把课前准备2分钟齐背古诗的环节,调整为读大屏幕上。

    E.带注音的古诗,这样既复习了拼读,又增加了识字量。

    调整教学环节的时间搭配:拼音学习的教学时间由20

    分钟改为25分钟,扩展阅读为7分钟,说话训练为8分钟。

    3.顺利完成拼音拓展任务的策略

    A.把原来先学习拼音知识,后集中扩展阅读,改为在复习拼音、认读拼音、练习拼读几个环节后分散进行扩展阅读。学习新知识后读一个或两个有趣的小儿歌,既可提高学生的学习兴趣,又可把扩展阅读化整为零,顺利完成阅读任务。

    B.把独立拼读变为同桌互助拼读,利用合作学习完成阅读任务。

    C.把儿歌做成图文并茂的ppt课件,提高阅读兴趣。

    (四)非网络环境下拼音课模式

    1.非网络环境下拼音第一课时模式

    1)非网络环境下模式建构的基本要求

    复习带调韵母、练习拼读(3---4分)

    新字母认读(发音方法、字母的形、识记方法)(16—17分)

    字母正确书写(观察声母、韵母和整体认读音节)(5分)

    拼音拓展(穿插在各个环节中)(7分)

    想象说话(8分)

    2)拼音第二课时教学模式

    1.非网络环境下拼音第二课时教学模式

    字母拼读(音节(双、三);方法)

    读通读顺短文,借助拼音认读生字

    朗读指导

    打写训练(说话、谜语、儿歌、看图说话训练)

    拓展材料的精选与运用

    2)应用新模式存在的问题

    课上大多运用指名拼读的练习形式,获得练习机会的人太少,拼读速度慢。

    形近韵母区分不开。

    学生认字数量太少,影响扩展阅读的速度。

    3)应用的策略

    A.把上课第一环节定为“各显神通辨认双胞胎”,鼓励学生用各种方法区分形近的声母和韵母。

    B.改指名读为开火车读,既检查了全班学生拼读的情况,又增加了学生拼读的数量。

    C.学生拼对音节时,课件马上呈现生字,请学生读一读,扩大识字量。

    D.鼓励学生在生活中识字,提高识字量。

    4)总结模式

    1.复习形近的声母、韵母(3分)

    2.字母拼读(边拼边出现生字)(12分)

    3.读通读顺短文,借助拼音认读生字(10分)

    4.拓展材料的精选与运用(7)

    5.口语表达(说话、谜语、儿歌、看图说话训练)(8分)

    (四) 、识字课型教学模式及实施策略

    非网络环境下识字课型第1课时的模式建构

    1)非网络环境下模式建构的基本要求

    激发兴趣,引入新课(2分)

    学习生字(10分)

    学习写字(8分 )

    扩展阅读(10分)

    写话训练(10分)

    2)在教学实践中应用以上模式存在的问题

    逐个地讲解生字,使学习生字的时间过长,占用了扩展阅读的时间,使扩展阅读不能顺利完成。

    只限于本课的生字学习,不能为优秀生增加识字量。

    写字指导教师逐个领着学生数笔画,讲占格的位置,讲得过细,使这部分的时间也超时。

    缺少写字的巩固练习,写字教学没有落到实处。

    学完了汉语拼音,学生的识字量差距更大了,这就造成学生完成扩展阅读这个环节时,有明显的两极分化现象。读得快的同学很早就读完了没事干,读得慢的同学在规定的时间不能完成任务。

    学完了汉语拼音,把原来的说话环节变成了写话环节,由说到写对学生来说是个不小的跨越,由于有说话训练的基础所以学生都能够真情表达,乐于写话,但写的时候病句很多,他们写出的话不能清楚地表达出心中所想。

    3)应对的策略:

    1. 10分钟内完成识字任务的策略

    A.了解学生的识字状况,结合学生的实际分层教学生字:对学生已经会的生字可掠去不讲;要抓住重点省时高效地完成识字任务。重点讲解如下生字:

    a、笔画繁多记忆困难的生字。

    b、 多音字、形近字。

    c 、可引导学生复习近义词、反义词的字。

    d、可引导学生进行词汇积累的字。如:“四面八方”说出像这样带有数字的词;美丽的( )、( )的荷叶、一张( )。

    e、 可以进行简单的句式训练的字 ,如:“呀”你能说出像这样用在句子末尾的词吗?吗、啊、呢,请你读一读带有这些词的句子:

    你吃饭了吗?

    这里的风景真好呀!

    我还没做完呢。

    看一看后面的标点,能有语气地读出来吗?

    这样既学习了生字,又进行了相关的词句训练,节省了时间提高了学习效率。

    B.在学习生字时利用看偏旁扩字,扩大课外识字量,满足学有余力的学生的需要。如学习“抓”后,请学生说出带提手旁的字,教师板书出来请学生认读。

    2.顺利完成写字任务的策略

    A.相同结构的字只选一个最难写的字重点讲解,并领着学生书空,其它的字请学生自己观察自己练写,教师只讲解笔顺。这样既培养了学生的自学能力,又节省了教学时间,不会占用扩展阅读的时间。

    B.加强同学之间的评议,在相互学习中写出规范、工整的字。

    C.在写话训练中请学生在当堂学习的生字词中选字、选词写话,这样把写字和写话结合起来,既巩固了写字,又顺利完成了写话的任务。

    3.顺利完成拓展阅读任务的策略

    A.在扩展阅读这个环节中,教师要十分关注学困生的阅读状态,及时帮助他们,并鼓励他们的点滴进步,使他们树立阅读的信心。

    B.引导学困生在阅读中认字,并在课间统计学生在本课阅读时新认识的生字,够5个就奖励1颗星。慢慢的培养学生自觉地在阅读中识字的好习惯,提高学困生的识字量,他们识字量提高了,阅读速度也能很快提升了。

    C.为阅读速度快的学生补充阅读材料,满足他们的阅读需要。使优秀的学生阅读能力提高得更快。

    4顺利完成识字课写话任务的策略

    A.创设情景,深化主题,使学生有写话的热情和冲动。

    B.每天面批两个组,帮学生理顺句子,使学生在交流中感受怎样把自己要说的话些明白。

    C.师生一起删掉重复的句子。

    D.找出流水帐文章在全班讲评,教给学生避免写流水帐的方法,防止此类文章的出现.

    E.设立小作家专栏,鼓励真情表达的生动文章.

    4)总结模式

    激发兴趣,引入新课(2分)

    抓住重点,巧妙拓展,学习生字(10分)

    认真观察,注重评价,学习写字(8分 )

    关注“两头”,扩展阅读(10分)

    坚持面批,规范写话训练(10分)

    (四) 、阅读课型教学模式及实施策略

    非网络环境下阅读课型的模式建构

    1)非网络环境下模式建构的基本要求

    激发兴趣,引入新课(2分)

    复习生字词(3分)

    阅读课文(15分 )

    扩展阅读(10分)

    写话训练(10分)

    2)在教学实践中应用以上模式存在的问题

    复习生字的环节单调、呆板,时间久了学生失去了参与的热情,学习效率低。

    课文主题找得不准确,文章主线理得混乱,不能用15分钟完成阅读任务。

    教师讲得过多,占用了学生的学习时间。

    重复性的朗读过多,浪费时间。

    能引起学生思维,对学生进行思维训练的问题少。

    拓展阅读和写话环节没有紧紧围绕课文主题进行,与阅读教学脱节,没有起到深化主题,提升学生情感的作用。

    3)应对的策略:

    复习生字的环节利用ppt创设情景,吸引学生,利用男女生擂台赛的形式,激发学生复习的热情。

    采用集体备课的形式,把全册的课文主题梳理出来,确保每一节课都不偏离主题。。

    充分了解学生已有的知识和能力水平,教师精讲,省时高效地完成学习任务。

    做到“以思引读,以读促思”在阅读中注重培养学生的思维能力。

    拓展阅读和写话环节要紧紧围绕课文主题进行,做到到深化主题,提升学生情感,激发学生的写话热情。

    4)总结模式

    激发兴趣,引入新课(2分)

    创设情景,抓住重点,复习生字词(3分)

    以思引读,以读促思,阅读理解课文(15分 )

    扩展阅读,强化主题(10分)

    深化主题,升华情感,写话训练(10分)

    八、成果展现

    一年级识字教学后测统计表

    学校

    实 测

    人 数

    900字以下

    900—1500

    1500—2000

    2000以上

    最 少

    字 数

    平 均字 数

    人数

    百分比

    人数

    百分比

    人数

    百分比

    人数

    百分比


    987


    1888

    延庆一小

    一(2)班

    45

    0

    0%

    3

    6.7 %

    20

    444%

    22

    489%

    经过一年的识字教学,师生共同努力,采取多种识字方式,提高了学生的识字兴趣,能够主动的识字,识字量由几个提高到1000个以上,最多的达到2056个。

    从课题校与北京名校的数据对比中可以发现,课题校的字词句基础与阅读部分的平均分稍高于北京名校的平均分;作文与总分则课题校的平均分也高于北京名校,延庆课题校与北京名校在字词句基础部分、作文部分与北京名校的差异显著。


    [参考文献]

    1、参考文献1:何克抗,《儿童思维发展新论---及其在语文教学中的运用》,北京,北京师范大学出版社,20073

    2参考文献2:赵兴龙,《非网络环境下跨越式小学语文教学设计》,北京,20069

    3、参考文献3袁茵,语文“跨越式”课题实验优越性探微》,深圳,2003


    成果展现形式:

    学生作品集、教师论文、课例、教学设计方案、教学反思、教学课件。

    综合课例《王二小》获“跨越式”第五届全国研讨会综合课例一等奖;论文《从同一节课不同的教学设计看新课改和跨越式教学》获“跨越式”第五届全国研讨会论文一等奖;

    1学生作品集:

    游 长 城

    一(2)班 刘博辉

    五一放假的时候,我和妈妈去登长城,那天的天气格外的好。我们坐缆车,缆车开始起飞了,我让妈妈关缆车门,妈妈告诉我这个缆车是自动关门,我坐在缆车从上向下望去,我看见大山上弯弯曲曲的长城特别雄伟壮观,长城上人山人海,我忽然想起了一首歌谣:八达岭,长城长,长城巨龙在飞翔,穿云朵,过山梁,军都山上望一望,柳梢青,稻花黄…..。我和妈妈走到墙角下,看见墙砖是灰色的。我问妈妈,长城是干什麽用的?妈妈告诉我,是古时候打仗用来防止敌人进攻的,古人在高高的山顶上修建长城多难呀,我觉得古人太伟大了,我一定要好好学习,天天向上。


    暖被窝

    一(2)班 丁泽一

    今天是个星期日,妈妈答应要陪我睡觉,我高兴极了!到了九点钟要睡觉的时候,我赶紧刷完呀,却发现妈妈还在洗澡,于是我先钻进了被窝。啊!被窝里好冰凉呀,我想妈妈待会儿躺下也会觉得冰凉的,就赶紧移到妈妈躺的地方帮妈妈暖被窝。一会儿,被窝就热乎乎的了。妈妈洗完澡,一躺进被窝里就说,;真暖和呀,妈妈就舒服的合上了眼睛。小朋友你们怎么给妈妈暖被窝的?

    《运动会》

    一(2)班 李佳伟

    今天,我们学校开运动会,大家排好队来到运动场,看见赛场好大呀,我们升起了鲜艳的五星红旗,然后整整齐齐的坐在观众席上,过一会儿,运动会开始了,有赛跑、扔沙包,跳高和接力赛,运动员们都很努力,我们班得了第二名,这是我们的荣誉。

    爸爸妈妈的一天

    一(2)班 刘硕

    今天是五一劳动节了,我和爸爸妈妈住的,早晨我睁开眼睛的时候,我发现爸爸妈妈都不见了。

    我自己穿好衣服叠好被子,我去超市的房子里找老妈去了。我问老妈老爸哪去了?老妈告诉我老爸去日上批发市场进货去了。我洗脸刷牙后出去散步回来看见老爸拉着一车货回来了,老爸老妈还有我一起卸车,我们卸完车顾客就来了,妈妈就开始忙着卖东西了,忙了会儿,我们抬头看看表呀九点多了我很饿,我就让老妈做饭。

    老爸老妈忙了一天很累很辛苦。我一定要听老爸老妈的话,好好学习争取做好学生。


    我的同桌

    一(2)班 张聪聪

    我的同桌就是刘博辉,他长得胖胖的,白白的,大大的眼睛,厚厚的嘴唇长着一张瓜子脸,看起来挺活泼的,还挺可爱。每次我们玩游戏呀,他都和我一组,我们在一起玩得可开心了。在学习上我帮助他,他帮助我,我们一起解决问题,我喜欢我的同桌。

    让 座

    2)班 张聪聪

    星期日的一个上午。小狗、小猫、小兔、小猴它们去北京玩。坐上了汽车,又上来了一个满头白发的老山羊爷爷,一上车老山羊爷爷站都站不稳,气喘吁吁的连腰都挺不直,它多想找一个座位呀,它求了小河马,小河马说我一个人就占两个座位,我才不让呢。老爷爷又求了小猫,小毛说我才不让这个座呢,因为我正在睡觉呢,我怕别人吵醒我。老爷爷又求了小狗,小狗说我正在打电话呢。老爷爷又求小兔,小兔说我才不让呢,因为我嫌你长得太丑,这些小动物都不理老山羊了,小猴就说了老爷爷您坐我这吧,老爷爷说你真是一个懂事的好孩子,车上坐的这些小动物脸红了,它们以后都应该像小猴学习。


    小牛拉车

    一(2)班 张云开

    有一天,小牛、小羊、小猫ta们要去爬山。小羊dui 朋友们说:我们坐shen 么去ne?小猫说:我们还是让小牛la 车去吧。小牛说:好吧。小羊、小猫一上车,小牛就把车la了起来。小牛lu guo了一座山,一条河,一片田地, 小猫说:好美的jing se u!小牛又lu guo 了一个zhao ze 地,小牛一进zhao ze 地有一kuai 巨石,小牛一看,是一kuai 巨石,guo 了巨石,小牛开始上山。小羊、小猫开始xin shang jing se 。小猫看见了小花,绿绿的小草。tu ran ,gu lu bei一个很大很大的石头ka zhu 了。小牛一看是一个很大的石头,小猫对小牛说:我先xian 去看看。小猫一看,是一个大石头,小猫shi jinban ,gu lu有一个木头diao 了,小猫说:zen ban ne ?小牛说:看看还能不能拉了?小牛一拉,车没有dong ,小牛又na 来一个木头,mo 上了胶水,zhan 好了gu lu ,最后车终于xiu 好了。


    我帮妈妈擦玻璃

    一(2)班 赵子晴

    今天放学回家,我看见妈妈正在擦玻璃,玻璃很脏,上面有许多灰尘和雨水打来的小污点,于是,我拿来两块抹布,也想擦玻璃。妈妈说:”会擦吗”?我说:”您交我”,妈妈说:“行”,先把其中一块浸湿,拧干,按照从上到下的顺序,把玻璃擦一遍,再用干净的抹布擦一遍,玻璃里面就干净了。按照刚才的办法擦玻璃外面就行了。妈妈一边说我一遍做,终于擦干净了一块玻璃,望着明亮的玻璃,我心里可高兴了,我想妈妈一定更高兴。





    假期里的一天

    一(2)班 李深琢

    终于放假了,我真高兴!我可以到处玩儿了。

    这一天,我和妈妈去姥姥家玩儿。刚一打开大门,几只狗一下子就拥了过来,把我团团围住了,你们可别小看这些狗,它们可是姥姥家看门护院的小战士。如果陌生人来了,它们就会疯狂的大叫,提醒姥爷注意安全。所以大家都很喜欢它们,我更是把它们当作自己的好朋友。

    姥姥家的院子可大了,有七亩地呢。院子里面有很多机器、木头、方砖、沙子和石头等,这些都是我最爱玩的了。所以我在院子里爬上爬下、跑来跑去,一会儿都不闲着。虽然累得满头大汗,可是我一点都觉得累,反而开心极了。

    这一天过得真快啊,我喜欢放假,我喜欢去姥姥家。


    保护环境

    一(2)班 康晏静文

    星期六妈妈带我出去玩我走在夏都公园里路旁边有很多垃圾,有香焦皮和苹果皮饮料瓶,我把它捡起来扔进垃圾箱。我又望前走看见了一个不文明的小朋友,一边吃瓜子一边扔皮,我说小朋友把瓜子皮扔进垃圾箱要保护环境卫生。小朋友们要保护环境卫生,你记住了吗?

    小猪过年

    一(2)班 李浩天

    新年来到了,小猪佳佳特别高兴,猪爸爸送给猪妈妈一朵鲜花,猪妈妈送给猪爸爸一件衣服,小猪送给猪爸爸一双皮鞋,送给猪妈妈一条裙子,猪爸爸送给小猪一架小飞机,小猪佳佳特别高兴,猪爸爸还买了好多好多的炮呢!小猪说:“我来点炮吧!猪爸爸说好吧!小猪一点赶紧就跑了,爸爸说不要害怕,小猪这次点炮一点也没害怕。炮响了,猪妈妈说放完我们赶紧回家吧!我们还要包饺子呢?小猪说爸爸我们在放一支炮吧!猪爸爸点了点头,这次是猪爸爸点的炮,小猪说真好看呀!猪妈妈说该吃饺子了,小猪说真香啊!小猪佳佳的新年过得有意思吧!





    小牛拉车

    一(2)班 张云开

    有一天,小牛、小羊、小猫ta们要去爬山。小羊dui 朋友们说:我们坐shen 么去ne?小猫说:我们还是让小牛la 车去吧。小牛说:好吧。小羊、小猫一上车,小牛就把车la了起来。小牛lu guo了一座山,一条河,一片田地, 小猫说:好美的jing se u!小牛又lu guo 了一个zhao ze 地,小牛一进zhao ze 地有一kuai 巨石,小牛一看,是一kuai 巨石,guo 了巨石,小牛开始上山。小羊、小猫开始xin shang jing se 。小猫看见了小花,绿绿的小草。tu ran ,gu lu bei一个很大很大的石头ka zhu 了。小牛一看是一个很大的石头,小猫对小牛说:我先xian 去看看。小猫一看,是一个大石头,小猫shi jinban ,gu lu有一个木头diao 了,小猫说:zen ban ne ?小牛说:看看还能不能拉了?小牛一拉,车没有dong ,小牛又na 来一个木头,mo 上了胶水,zhan 好了gu lu ,最后车终于xiu 好了。

    我帮妈妈擦玻璃

    一(2)班 赵子晴

    今天放学回家,我看见妈妈正在擦玻璃,玻璃很脏,上面有许多灰尘和雨水打来的小污点,于是,我拿来两块抹布,也想擦玻璃。妈妈说:”会擦吗”?我说:”您交我”,妈妈说:“行”,先把其中一块浸湿,拧干,按照从上到下的顺序,把玻璃擦一遍,再用干净的抹布擦一遍,玻璃里面就干净了。


    滑 冰

    一(2)班 李深琢

    冬天里的一天,爸爸终于休息了,为了让我快乐,就带我去滑冰。

    我们来到了滑冰场,看到了一个个的冰雕作品,生动极了!穿过了这些冰雕,我们来到了冰面上。

    冰面上有好多人,它们在做着各种冰上运动,有的在滑冰,有的在坐羊拉车,还有的在坐狗拉车等等。

    我们马上就租了滑冰车,开始滑冰。我坐着冰车,手拿雪橇,用力的往前滑。开始的时候,不是滑不走,就是歪歪扭扭的,找不到方向。后来,爸爸教我那雪橇的姿势和用力的方法。渐渐的,我学会了。一下子能滑出很远。我真高兴啊。

    这天我收获很大,不但找到了快乐,还学会了滑冰!


    荷叶圆圆

    一(2)班 姬瑾玉

    荷叶圆圆的,绿绿的,小蜜峰说:“荷叶是我的蜜房,小蜜峰把所有的蜜都放在蜜房里。”小鸟儿说:“荷叶是我的家,我在家里叽叽喳喳的放声歌唱。”小燕子说:“荷叶是我的床,我躺在床上可舒服啦!”小海豚说:“荷叶是我的篮球,我爱顶球”。小螃蟹说:“荷叶是我的被子,我睡觉时就盖上它”。蝴蝶说:“荷叶是我的水杯,我喝水时就用一片荷叶。”小动物们一起唱起了个荷叶圆圆,鱼儿游游,我们在一起多高兴。


    小猪过年

    一(2)班 李佳豪

    今年过年小猪一家真高兴,小猪的妈妈给小猪买了一件很漂亮的衣服,上面有好多好多的图案,有美丽的小花,有青青小草,还有高高的大树,看起来鲜艳极了。小猪又问爸爸妈妈爷爷奶奶姥姥姥爷说过年好,他们都给了小猪好多的压岁钱,小猪很高兴,小猪自言自语的说,这些钱我留着给爸爸买一辆大汽车。没等给爸爸买汽车,爸爸已经给小猪买了一辆自行车,可是小猪不会骑,爸爸就教小猪天天练习骑车,小猪非常刻苦的学习,最后终于学会骑自行车了。小猪太喜欢这个自行车他就天天骑车回家了。

    挖野菜

    一(2)班 李淼

    今天下午,我和妈妈出去挖苦苦麻儿(苦菜花),我和妈妈一人拿了一个小桶子,看到嫩嫩的就挖,先看里面有没有蚜虫,再摘菜里的木棍儿,然后就把菜放在小桶里,后来一只蚜虫爬到我的胳膊上,把我吓到了,蚜虫是这样的:圆圆的身子,圆圆的头,尖尖的触角。妈妈看见我被小东西吓到了,就说:“小小的蚜虫都怕。”我小声地说:“我再也不怕害怕小蚜虫了。”


    小 雨

    一(2)班 苏欣竹

    天忽然暗了下来,下起了小雨,沙沙沙、沙沙沙……一会儿地就湿了,路上的行人有的打着伞,有的披着雨衣,还有的人没有打伞。小雨轻轻的落在草地上,小草说:“好舒服呀!”;小雨落在柳树上,柳树说:“真好,谢谢你帮我洗澡!”;小雨落在玻璃上,玻璃说:“嘘,轻点儿,小妹妹正在睡觉!。


    小乌龟

    一(2)班 杨浩

    我家养了一只小乌龟,已经有三年了。它背上长着硬硬的壳,壳上布满着花纹。它喜欢吃肉,还吃蚊子呢,但长得特别慢,它吃饱以后就在水池旁边休息。天气渐渐的变冷了,它吃得越来越少,后来干脆什么也不吃了。我还以为它生病了呢,我就问妈妈,妈妈说:“小乌龟要冬眠了。”我这才明白。于是,我就把一条毛巾浇上水,盖在它的身上。春天来了,天气变暖,它又从毛巾里爬出来了,伸出脖子找吃的,我就把肉喂给它吃,它有活泼起来了,我可喜欢小乌龟了。


    夏 夜

    一(2)班 张懿

    有一天下午,吃完晚饭,我和爸爸妈妈一起,去附近的公园里散步。走进公园时,我看见了一闪一闪的星星,小的星星在和我摆手,大的星星在和我说话,它说:“昨天它和月亮姐姐在一起玩的情景”。亮的星星在和我说,昨天最美丽的天空。暗的星星在向我哭诉,你们大家为什么不和我一起玩呢?我还看见了月亮,多么明亮,多么美丽。每次当金黄色的月亮,挂在蓝蓝的天空时,我就想起了唐朝诗人李白写的那首诗:“床前明月光,疑是地上霜……”。天空中,有了一闪一闪的星星和明亮的月亮,我觉着这才是一个最完整的夏夜呢!


    小猪过年

    一(2)班 张懿

    有一天,是大年三十,小猪一家过大年。有小猪|、猪爸爸、猪妈妈…….大家特别的高兴、喜悦。小猪说:我来给大家唱首歌吧!说完就唱了一首歌,名字叫:〈〈新年好〉〉新年好呀,新年好呀……..爸爸、妈妈听了小猪唱的歌很有过年的滋味。过了一会儿奶奶和妈妈一起去做饭,饭有饺子,里面有糖,代表新的一年过的日子会更甜美。吃完饺子小猪就和猪爸爸去放炮,噼里啪啦的炮声代表新的一年即将开始。这时我突然想起了王安石的一首古诗,名字叫〈〈元日〉〉

    爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏,千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符。”小猪在这里有一个问题就想知道,为什么过年时红色喜庆?爸爸给小猪讲了个故事。古时候,每年大年三十都有一个叫年的大怪物,它的头上长着一个大犄角,头发就象狮子一样,而且总是欺负百姓。有一年,一个老爷爷冲着年放一挂红皮的炮,年被吓跑了。所以,每年人们都帖红对联、红福字,穿红衣服……年就再也不敢来了。从此,老爷爷就成了村长。


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