小学语文教学精+略课型的启示

——单元结合点初探

北京市昌平区城关小学

丰金娜

2009年6月

小学语文教学精+略课型的启示

——单元结合点初探

内容摘要：小学语文跨越式教学中精加略课型，根据文章特点把阅读课文与略读课文相结合进行讲解，省时高效的完成了教学任务，由此针对单元结合点进行探究。单篇教学与单元结合点教学既有联系又有区别。单元结合点教学将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加强语文教学的系统性；有助于培养学生举一反三、触类旁通；有利于改变旧教法，创造新教法，促进新学法；采用单元结合点教学，可以进一步加快教学改革，提高教学质量。

主题词：语文 单元结合点教学 探索

正文：

单篇教学是传统的教学，一篇一课时、二课时、三课时的教，它讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。而在跨越式教学中有不同的课型，精略结合，略略结合……由此启发了我，想到了单元结合点。单元结合点教学则把一个单元作为一个教学单位，它不仅重视对单篇课文内部的研究，也重视各篇课文之间的外部联系。把一个单元看作一个教学整体，在这个单元教学整体观的指导下，它可通过对比寻找单元内各篇课文的共同点与不同点，也就是所谓的“结合点”。把内容相同的部分结合起来一起完成，从而达到省时高效的目的；或者通过教师精讲一篇学生自学几篇这种方法来培养学生的自学能力，也可大大提高教学效率。

一、单元结合点教学的意义与优势

单元结合点教学顺应了一切都讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，自有其不可替代的优势。它既保留了单篇教学的特点，又在很大程度上克服了单篇教学的局限。

单元结合点教学由于它具有单篇教学所不能替代的优势，特别是在培养自学能力方面。因此，单元结合点教学的发展前景是很乐观的。很多研究者在现有的理论实践基础上又提出了新的见解。其中，大单元教学的观点就颇具代表性。个人认为单元结合点教学之所以有优势，主要表现在其灵活性、系统性和整体性。它既打破单篇教学的桎梏，又可拓宽视野，把几个单元组成一个更大的单元，因为大单元教学更能体现它的系统整体性，这就不光要把教学设计着眼于单元内部，而且还要考虑放在单元与单元之间的外部联系上，甚至要考虑整个小学阶段教学目的任务与单元之间的联系。

（一）、单元结合点教学将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加强语文教学的系统性。

通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。我们把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。

在教材中，阅读的内容、题材都非常丰富，我们根据课文的内容指导阅读相关的文章，根据学生学习的需要，进行有关课文内容的重组，在同样的时间里拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如在学习北京市课程改革试验教材第六册的内容，《曼谷的小象》和《鹅》这两篇课文时，我进行了有机的结合。因为这两篇课文都是写动物的文章，《曼谷的小象》这篇课文写的是在曼谷近郊的公路上，由于“我们”的汽车陷进了泥坑，泰国妇女阿玲指挥聪明、乖巧的小象，把陷入泥坑中的汽车拉了出来，并且冲洗得干干净净，从而赞扬了阿玲热心助人的好品质，从侧面描写了聪明听话的小象。《鹅》这篇课文写出了“我”家的大白鹅非常漂亮，会生蛋，还能勇斗黄鼠狼保护鸡群，是个非常勇敢的小动物。鉴于两篇课文都是通过一件事来说明这是一个非常聪明勇敢的动物，于是我把两篇课文有机的结合在一起，达到了预期的效果。又例如：《科学的种子》和《我希望有一支神笔》这两篇课文都是儿童诗，打破单课讲解与单元的桎梏，将其组成一个相对独立的整体，在进行教学，能够加强学生对儿童诗内容与体裁的理解。同时促进语文教学的系统性。

（二）、有助于培养学生举一反三、触类旁通。

教学中着眼于学生在单元课文里寻找它们的异同点，掌握它的规律，深化印象，巩固记忆，增强效果。具体做法是：把单元课文里的一篇或两篇作为精讲课，即所谓“举一”，然后剩下课文由学生去自读，分析课文，要求学生能把在示范课上学到的知识，分析文章的方法具体地灵活地运用于自读，也即所谓“反三”。 要注意比较法的运用，让学生通过比较，求同辨异，开拓思路，把单元中的几篇文章进行思想内容、结构特点、语言运用等方面的比较，找出异同点。这样做，使学生学习时印象深刻，记忆牢固。

（三）、有利于改变旧教法，创造新教法，促进新学法。

目前“先生讲，学生听”的现象还相当普遍地存在，实行单元结合点教学能较好地体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思想，促使满堂灌、包到底的旧教法的改变。在语文教学中，要教给学生有效的学习方法，给他们充足的时间，在主动参与学习实践的过程中加强训练，学生才能主动地感受和获取知识，锻炼能力，才能使他们的语文素养得到发展和提高。在学习北京版语文第六册第三单元的《锡林郭勒大草原》一课时，让学生体会“你是从哪些地方看出锡林郭勒大草原是广阔美丽的？”利用课文的这一自然段教给学生阅读按不同方面构成段落的读书方法。在学生理解这一自然段的基础上，引导学生总结出按不同方面连句成段的阅读方法。有了方法，学生才能在后面的学习中主动参与，才知道怎样学习，才能顺利地参与到学习中来。在总结了《锡林郭勒大草原》第二自然段的方法后，学习第四自然段时就让学生运用学习的方法自学，让学生独立地读、思、画、批，给学生足够的学习时间来学习，收到了很好的效果。在学习方法上，我把《富饶的西沙群岛》一课有机的和《锡林郭勒大草原》一课结合起来，用同样的方法来学习此课，达到了事半功倍的效果。

在教学过程中，训中有练，练中有训，练中有学，体现了训练的过程，突出了训练的梯度，训练环环相扣，展现了学生由不知到知，由不会到会，螺旋上升的过程。学生的认识在训练中加深，习惯在训练中培养，思维在训练中发展，情感在训练中陶冶，能力在训练中形成。

（四）、采用单元结合点教学，可以进一步搞活教学改革，提高教学质量。

由于单元结合点教学的方式可以灵活多样，更由于其的多元性，教师可以在着眼单元教学整体目的的前提下，灵活机动地确定单元组合的方式，可以采取听说读写交叉进行，全面训练的组合方式，也可以采取听说读写的单元组合方式等，为了确保取得好的教学效果，可以在单元教学目的指导下，确定本单元各部分内容的重点，并采用灵活多样的教学方法，极大限度地发挥单元结合点教学的优势，进一步搞活教学改革。

二、单元结合点教学的设计

怎样利用教材去组织单元结合点教学，取得令人满意的教学效果呢？我认为应该做到下列几点：

（一）、 用职业的敏感去感知语文教材的整体性。

常言道：各行各业，工作时间长了，熟能生巧，便会产生职业的敏感。警察对罪犯敏感，医生对病人敏感，商人对市场敏感，农民对时令敏感……那么作为一名语文教师，理所当然地就应该对教学内容敏感了，用职业的敏感去感知语文教材，进行教学，知识将系统化、条理化。

（二）、掌握单元教学要求，明确单元教学目的。

现行统编教材，是以文章体裁为主，根据学生听说读写的需要，每个单元取若干范文，分讲读、自读 ，使学生依照一定顺序，由浅入深地编排的。每篇课文的选取，每个单元的编排，有一个最根本的原则，就是要分别体现这一册课文的教学要求。因此 ，任课老师要通过熟悉各篇课文，具体地了解每个单元的教学要求，一个一个地逐个掌握，这样教学才有计划性，

（三）、作好教学安排，抓好结合点设计，编写课时计划 。

第一，作好教学安排，任课教师在学期初要通盘熟悉全册教材的内容，根据课文使用说明提供的线索，教学要求，课文编排，读写训练，都要了如指掌，心中有数，并结合班级实际，撰写教学计划。

第二，实行单元结合点备课，要根据课文安排，每个单元认真掌握备课重点。

例如：(1)一册课本有几个单元，哪几个是重点。(2)每个单元的具体要求是什么。(3)单元之间，单元与知识短文之间有什么联系。(4)各个单元读写训练的具体要求是什么。(5)怎样组织本单元的教学等等，这些都是单元备课的内容。备课时，要注意只有把单篇课文看作整个单元中的一节，才能恰当地选定它的训练重点而不面面俱到，只有在与单元各篇的比较中，才能抓住单篇课文的特点而不泛泛而谈

第三，写好课时计划。教学要求是通过具体的一节一节的课时来完成的，单篇教学如此，单元教学也是如此。

三、单元结合点教学的实施与效果

课内学习需要精读，课外学习则可以泛读。我个人认为，只要找准学习知识的结合点，就能提高教学质量。

（一）、以同一主题为结合点

北京版的小学语文教材中的许多课文主题鲜明，根据这些课文的特点，选择相同主题的文章进行结合。如《科学的种子》一课，以孩子的口吻，表现了新时代少年儿童喜爱科学、富于想象的特点。而《给星星正名》一课也反映出了孩子大胆的想象，以及对太阳系进行科学探索的情趣。二者有着想象丰富，充满童趣等特点，所以把两篇文章有机的结合在一起来阅读，达到了很好的效果。又如：在如何正确面对自己时，《小蝴蝶花》和《笋芽儿》相结合起来阅读；在做人方面，把《我一定要等她》与《真正的施主》相结合起来阅读等等。

（二）、以同一写法为结合点

在我们的语文教科书中，有很多文章中有特点明显的段落，易于学生仿说、仿写，培养学生的说写能力。针对这些浅显的，写作特点明显的，写法上有联系的课文结合起来，以同一写法为结合点，从而提高语文教学的质量。如《放风筝》一课的第四自然段，就是一个非常明显的先概括后具体的段落。这一自然段先概括写“天空中的风筝越来越多，热闹极了。”后面具体写出了都有哪些风筝来说天上的风筝越来越多的，热闹极了的。由于这册书中这样先概括后具体的段落比较多，在学完之后，让学生把这些具有相同写法的文章或段落进行归纳总结，学习写法进行写作练习。

（三）、以同一体裁为结合点

小学语文教材有童话、寓言、小说、诗歌、散文等各种体裁，每拿到一册书时，我都要总览全书，认真品读，在学习时，找出与要学习的课文体裁相同的文章共同学习。如在学习《假如我可以变》这篇课文时，与后一单元的《我希望有一支神笔》在体裁上有着相同点，于是我以同一体裁为结合点，把两篇文章来共同学习。在学习《假如我可以变》时，我以一个大问题贯穿全文：“我希望变成什么？为什么要变成它？”在理解文章的基础上，学习写法。之后话锋一转，“我希望有一支马良的神笔，我想让它干些什么呢？”于是两篇文章有机的结合在了一起。学完之后，让学生展开丰富的想象进行仿写。

四、单元结合点教学的组合

（一）、教读一二，自读其余。

如小学语文第六册第四单元共有四篇课文，《曼谷的小象》、《翠鸟》、《鹅》和《动物的互惠互助》，都是通过一件趣事表现出动物的乖巧与可爱，在写作上涉及到了动物的外貌描写。就可以采取精讲其中的一两篇，其余的可以由学生来完成，不但可以提高教学效率，还可以锻炼学生的自学能力。

（二）、比同求异，温故知新 。

这是采用比较分析的方法组成的单元。这种组合方式，可以就同一体裁文章的不同手法进行比较，也可以选择不同体裁的文章进行比较，这样做既能巩固学生的旧知，又能增长新知，对所要求学习的知识理解得更鲜明、更深刻。例如《西林郭勒大草原》和《富饶的西沙群岛》两篇课文都是通过写景来感受祖国的美丽与富饶。但是它们的写作手法却有不同之处，将两篇课文对比着学有助于学生对从不同方面把意思些完整的方法和先概括后具体的方法作比较，从而使印象更加深刻。

（三）、一次多篇，综合训练

这种组合方式，一般用于非重点单元的教学，单元中的课文内容大都是通俗易懂的，让学生知其大意即可，然后进行综合训练以掌握重点。这种方法适用于精讲课文与阅读课文的结合，或者是两篇阅读课文的结合。

（四）围绕共性，各有侧重

这种组合的方式，有利于处理好单元内各篇课文的共性与个性的关系。单元要充分发挥各篇文章的共同特征，起统帅各篇的作用，而每篇课文的侧重点，又能使每篇文章的个性特征得到充分的显露。 例如：第六册第五单元中的三篇课文《七颗钻石》、《我希望有一支神笔》和《真正的失主》都是要赞美美好的心灵，高尚的品德，但是三篇课文的侧重点又是不同的。《七颗钻石》侧重于对父母的孝心，《我希望有一至神笔》侧重于作者展现孩子纯真的爱心，而《真正的失主》则侧重于人与人之间互相关爱之心。教学中找准共性与每篇的侧重点，从而提高教学效率。

（五）诗歌与白话，比较欣赏

诗歌与白话文是两种不同的体裁，学习与欣赏的角度也不一样，但是可以将内容相仿的文章结合起来讲，让学生从中感悟诗歌与白话文的区别。例如小学第六册第一单元《科学的种子》是一篇儿童诗，《假如我可以变》是一篇白话文，但是都是启发学生大胆想象，将两篇课文对比着学，学生不但很快就理解了内容，体会到了诗歌的意境，而且对两种体裁又有了深入地了解。

（六）文白相间，互为补充

这种单元的组合方式，既有白话文，又有文言文，有利于开拓学生的视野，有利于学生理解古代汉语与现代汉语的区别。同时对古今文字的差异有较切近的感受，使学生学起来无单调乏味之感。

综上所述，语文中单元结合点的探索势在必行，只有这样，才能进一步加快教学改革，提高教学质量。

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