在语文阅读教学中激发学生自主学习的兴趣

陈咏琴

1. 文昌小学 语文组，广东省广州市荔湾区 510140）

【 摘要 】阅读教学是语文教学之本，重视学生的读书训练，以读为本，有助于学生对课文内容的理解。在语文的教学中以学生的自学为突破口，采取较为科学的方法对学生自学进行规范，主要在创设情境，营造自主学习氛围 、精心设计导语，激发学生自主学习的兴趣 、创造和谐的情境，提供自主学习的机会 、提供讨论交流，夯实小组合作学习效果、激励评价，树立坚定的自主学习信心五方面进行教学，激发学生的自主学习的兴趣。

【 关键词 】阅读教学 自主阅读 有效课堂

读书是每个学生获取知识，领悟道理的有效途径。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。在语文课堂教学中，阅读教学是语文教学之本，重视学生的读书训练，以读为本，有助于学生对课文内容的理解。学生在进行自主学习的过程中，教师应采取有效教学策略，加深学生理解和体验，提高其自主学习的能力，发展他们的语文素养。

一、创设情境，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，额年纪的预习要求：1、拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。2、借助拼音将课文读通顺。3、并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》或者《跨越式阅读材料》，主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习惯。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、精心设计导语，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是学好语文的先导，也是培养高素质语文人才的先决条件。一堂语文课能否吸引学生，能否抓住学生的心，导入也很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优 势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。

1、“导”要精彩

教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导入”的语言会直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。只有这样，上课伊始，教学才尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中注意力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。如在教学《浅水洼里的小鱼》时，我运用精美的动画课件，创设情境“当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？”“是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？”这样言简意赅，却能引人入胜，吸引学生的注意力，引起他们的学习的兴趣。

2、“导”要适度

任何事情都有个“度”的问题。导入也要讲究个“度”，要导得适度。教师要做到语言精练而不冗长，简明而准确，体现语言的魅力。通过教师导语的表达而使学生产生强烈的求知欲望，喜欢上语文课。

三、 创造和谐的情境，提供自主学习的机会

要促使学生主动学习，教师就要善于创设和谐愉悦的教学情境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合使用，成功实现“情感转移”激发学生自主学习的热情。

1、会听

课堂上学生不仅要认真听教师讲，特别是自己不太搞得懂的地方，而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同之处，想想为什么。

2、会看

凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师应该少讲，甚至不讲，让学生通过自己的观察、比较做出判断。

3、会想

首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去激励、促动，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论交流，表达自己的意见和想法。

4、会说

在课堂上要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错的。要让学生敢于表达自己的想法，特别是对学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。

只要为学生提供动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，才能提高全体学生参与学习的程度，做到全员参与、全程参与。而创设教学情景，是提供自主学习的好方法。一位哲人说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要我们充分发挥学生的想象天赋和创造才能，就会使他们——处处是创造之地、天天创造之时、人人是创造之才。例如，一位老师问学生：“雪融化了会变成什么？”有的学生回答说会变成春天。面对学生在求知欲的激发下闪现出的创造之光，教师若能给予肯定赞赏，一个哈姆雷特将因此而诞生！

四、提供讨论交流，夯实小组合作学习效果

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《浅水洼里的小鱼》时，我以引导学生读人物对话为突破口，通过初读，研读，品读，模仿小男孩救鱼是的动作，体会孩子爱护小鱼、急切救鱼的心理过程。使学生在读中感知，在读中体验，在读中升华，感悟人与大自然、人与动物之间的真爱。通过小组分角色朗读，体会孩子情感的变化。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

五、激励评价，树立坚定的自主学习信心

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

总之，语文课堂教学，是阅读教学的主阵地，小学生的阅读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，在阅读教学过程中，要采取有效教学策略，提高学生自主阅读的能力，全面提高语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]刘勇等主编.教育学.中国人事出版社，北京：1998年5月.

[2]钟启泉主编.课程与教学概论. 华东师范大学出版社，上海: 2004年2月第1版

[3]陈玉秋主编.语文课程与教学论.广西师范大学出版社，桂林：2004年版

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