浅谈低年级英语自主协作学习的有效性

张莉娜

（1.三元坊小学 英语组 ，广东省广州市荔湾区 510170）

【摘要】新的英语课程标准倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦。通过阐述自主学习和协作学习的相互关系及其重要性，探讨如何有效开展自主协作学习，养成良好学习品质，为学生 “终身学习”奠定基础。
【关键词】自主协作学习； 有效性

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新的英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动、探究、合作的学习方式。教师要从单纯的讲授中解放出来，改变课堂教学结构，实现课堂活动的多样化。如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。改变课堂上教师占用大部分时间的状况， 从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。那么，课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的自主协作学习活动。但如何有效地组织学生开展自主协作学习，成为大家共同思考的问题。 

一、自主学习是协作学习的前提与保障。

 要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，在自主+协作学习过程中注重自主能力的培养非常重要。

自主学习是指学生在教师的指导下， 根据自身的特点和需要，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习进度、学习时间和地点。对学生而言，自主学习表现的基本特征是个别化技术而不是群体技术， 是非同步的而不是同步技术。在这种环境下，“学”应该是重点强调的因而成为学习的核心，“教”则转变为“导”，教师成为“学”的协同者。

协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。“自主协作”强调学生个性发展与团结协作意识的有机结合。 协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构，从而提高学习效率。例如在每单元分角色故事表演环节中，要想把故事表演好，每个组员必须先自主学习，流利说出各自的对白 ，然后才能顺利进入协作表演。

二、 “自主”与“协作”并不是矛盾的，是紧密联系有机结合的。

学生的个性和创新精神在自主中发展，而团队协作意识在合作中培养。在自主的前提下协作交流，在协作交流中自主地学习，这才是两者的辩证关系，两者是有机紧密结合的。例如,我在教低年级《I want ice-cream》一课时，在学完本课所有单词后，要求学生每人制作一张餐单，里面的食物可以是学过的，也可以使没学过的（但餐单的主人自己要会读），在小组协作活动时拿出来供其他同学点餐，当同学点到不会读的食物时，餐单的主人可告诉他该怎么说。为了制作一张与别人与众不同的餐单，这就需要学生在课前做大量的准备工作，除了要熟练掌握书本所学的食物单词外，还要寻找课外的食物单词进行自主学习。在交流过程中，学生们可以无拘束地运用所学句型发表自己的意见，互相询问别人的喜好，达到把语言运用于实际生活的目的。教师适时点拨，学生汲取采纳自己觉得有意义的学习成果，如书本上没有教番茄的英文，但有学生通过自学学会了，老师可让他教大家怎么读。当然在此过程中，教师的角色要发生本质的变化，教师扮演的应该是引导者、组织者、点拨者、评价者的角色，在引导学生自学、自读、自悟的过程中，着力培养学生的自学能力。

    学生自主学习，然后合作交流，博采众长，接着又自己总结，不断地完善自己的成果，这样就构成了一个良性循环，符合学生的学习规律。所以有自主的前提才更有合作交流的必要，有合作交流的自主学习才能更有活力。合作交流可以使学生多思考，多表达，更多地体验成功的喜悦，也使英语教学更有活力。

三、自主协作学习的成功需要教师的有效组织

在协作学习的过程中，如果教师组织不当，协作学习可能会流于形式。尽管表面上看，学生是分了若干小组，但小组里的协作学习却没有有效运行。在教学活动中，教师有时候会走入一个误区，认为分配完任务后就万事大吉，把自身游离于学生的协作学习之外，对学生的协作学习不因势利导，不把握时机，不掌握分寸，不参与其中，美其名曰“放手，尊重学生的独特体验”，实则为“撒手不管”。这些都是违背协作学习的理念的。

    协作学习成功与否，同教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的。教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。在协作学习中，教师要针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出适当指导。同时，在协作学习中，要努力创设热烈的气氛和积极的情绪，及时注意各小组每个学生在协作学习中的参与度，作出及时的指导和调节，提高学生的学习效率，构建高效课堂。

1. 充分提供自主学习的机会

    自主学习是小组协作学习的基础，在学习的过程中，遇到各种问题应该是自己独立思考，因此自主学习显得尤为重要。如果只有协作学习而缺乏独立自主的学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后，就将难以独挡一面。在教学中，应该适当地放手让学生自己学习，把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，这样才是一种真正的自主学习。 例如在教低年级学生读英语小诗时，大家一起齐读时都很整齐，像是都学会了，可当让学生出来独自表演时，每次都是那几个学习能力强的学生举手，能力较弱的学生只能做观众，究其原因主要是他们有个别单词还不太会读。为了解决学生学习能力的差异性，课堂上我都会留几分钟时间让学生自主学习自由朗读小诗，遇到不懂的可问老师或同学，对能力较强的学生则要求他们尝试背诵或改编小诗。学生们也很喜欢课堂上有这几分钟的自由学习时间，很乐意告诉老师他哪里还不太会读，该怎么读。结果在最后的汇报表演时，举手的学生增多了，大部分学生都能自信地流利朗读小诗。通过学生个体的独立自动、自学、自得的过程去掌握所缺的知识，符合不同学习能力学生的实际需要，大大提高了课堂效率。

如果不给学生自主学习的机会，也不为他们提供自主探索的渠道，那么接下来的小组协作学习也就无从谈起。教学过程中，我们会发现当要求同学们在小组内进行对话交流时，有的小组根本无法开展，究其原因就是小组内成员由于还没有对对话的内容进行自主学习，对里面的句子、单词都还没有掌握，因此无法进行对话练习。

2.精心安排小组协作学习 

小组协作是一种有意义的协作学习，学生能在语言运用交流过程中学到新的知识，在思维火花的碰撞中有新的感悟。在开展协作学习之前，应安排学生进行充分的自主学习。在学生的学习过程中，教师扮演的应该是引导者、组织者、点拨者、评价者的角色，在引导学生自学、自读、自悟的过程中，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力。只有这样，才能提高小组协作学习的效率，培养学生自主探索的能力。

在进行小组协作学习中，经常会有这样的情况：有的学生唧唧喳喳，滔滔不绝；有的学生心不在焉，无所事事；有的学生一言不发，充当旁听。结果往往是优秀者的想法代替了小组其他成员的想法，基础差的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众。或者小组成员你说你的，我说我的，甚至讲了与主题无关的内容，显得混乱、无序。这种表面形式的“小组协作学习”，已蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。究其原因，主要是由于教师没有对小组内部成员的职责进行明确分工，学生之间缺乏平等的交流与沟通。要使小组协作学习成为一种全班集体参与的有效的学习形式，教师一定要在讨论之前对小组内部成员进行明确分工，组内每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效的进行奠定良好的基础。

3.任务分层，评价分层，课堂合作分组与评价多元化

学生的知识层次不在同一个层次，接受水平也各有不同，注意任务分层，评价分层有利于实现分层的预设目标，保持学生学习的兴趣。班里学生分成若干个层次，便于学生在规定时间内完成任务。例如在交际对话拓展训练中，有的组别可以要求结合已学单元进行丰富人物、事物、问答句式等，让学生发挥到极致。而对能力较差的组别，可要求按句式，按规定词汇进行练习。评价时也要注意，激发学生中产生我们最棒，我们最好的意识，保护每一组学生的自尊心，尊重每一组合作的成果。对好的组别可以表扬，奖励，甚至在布置一些难度增加的作业，让他们更上一层楼；对基础一般，勉强过关的组别要发现优点，强调优点，让他们也有成功的体验感觉。

4.提倡养成好的协作习惯，以好习惯带动小组学习

协作学习中的学生学习行为控制是一个难题。有的学生认为协作可以放松，想干什么就干什么；有的学生过于拘谨，怕被老师叫到。应该在协作学习中要求学生保持良好的学习习惯，比如坐姿、说话声音、发言的姿势，与同学交流的语气，协作中的矛盾和意见如何处理等，只有养成良好的协作习惯，协作学习才会有好的风气，协作学习的有效性才会增强。学会协作是时代对人的基本要求。在不少低年级课堂上，当一个同学发言时，有些同学并没有认真听取别人的意见，一味地举着手说“Let me try.”，有的甚至在别人发言时，直接把答案说出来。由此可见，让学生在小组协作学习中学会与人协作的方法，培养他们良好的协作习惯能够使协作学习真正起到交流的作用。教师也要养成学会倾听的习惯，要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。

作为一名跨越式教学的试验教师，适时适地的在自己的教学中发挥协作学习理论、策略体系的优点，将之与学生的学习特点、学习方式相结合，我相信只要能持之以恒地扎实开展跨越式课堂教学，学生的听说能力，语言综合运用的能力必定会不断提高，小学英语课堂协作学习在新课程标准的引领下，会越来越显现它的魅力和效果。

主要参考文献
1、《合作学习教师指南》 美 George Michael A.power  Lon Wan lnn著 [M]中国轻工业出版社
2、何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J] 《电化教育研究》

3、陈琳，王蔷，程晓堂. 2002. 全日制义务教育英语课程标准解读 ［Z］. 北京：北京师范大学出版社

4. 何克抗教授《小学英语教学跨越式发展新试验的理论基础——语觉论》[M] 北京师范大学出版社出版

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