“2-1-1”教学模式之我见

大埔县银江镇中心小学 杨仕琪

“跨越式教育”，是北京师范大学教授何克抗坚持了近10年的一项科研课题。以教育部的“新课标”为参照，“跨越式教育”实施后，在不增加学生课业负担和课时的前提下，就能实现教学进度和教学质量的大幅提高。

有不少教师认为传统的40分钟教学模式有时甚至上课的内容都难于讲完，那如何要从40分钟里抽出一半的时间来实现“跨越式教育”目标呢？听起来好似“拔苗助长”，实施起来是否能够顺利进行呢？带着诸多疑问和种种疑虑，我也参加了跨越式课题组的教学，说实在话，刚开始上课的时候，确实有很多困难和不便，俗话说：“千里之行始于足下。”还没开始怎能打退堂鼓呢？“跨越式课堂模式”到底好不好，我总结出一句话是：“路遥知马力”。经过漫长的磕磕碰碰，慢慢摸索和学习其他老师的经验，一个学年就快结束了，回首过去所品尝过的酸甜苦辣也许自己才能体会得到，如今的孩子再也不是当初刚进一年级的无知顽童了，当然这也少不了跨越式课堂模式的功劳，如果没有这种模式的课堂，也许孩子们认识的汉字远远比不上城里的孩子。在这里我把这一年积累下来的经验和大家分享一下。

一、坚持“以身示范”

一开始教学汉语拼音的时候，这种模式确实有点难实行，一是刚入学的儿童连最基本的拼音都还不会拼如何靠自己去阅读那大本的拓展阅读材料呢？二是他们完全不懂得字和音有何联系？三是传统的拼音教学都很难达到熟记于心的程度，20分钟能让他们记住吗？所以一开是老师要一个字一个字先读，一句一句地读给学生听，然后让学生跟读，有时候10分钟过去了，学生还没有读完一篇短故事。所以这需要老师耐心地引导，以身作则，给学生作示范。不单单是拼音教学，无论是课文还是今后的写话，教师都要起到示范作用，让学生学会举一反三，从而达到教学目的。

二、合理安排“2：1：1”

“教无定法，学无止境”，要怎样教，要怎样学？关键在于看学生主体，在前20分钟中，教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。进入到释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等，这其中可以穿插一些拓展，比如《乌鸦喝水》里面，在乌鸦找水过程中可能去过哪里可以设一个提问，让学生拓展发展思维，不局限于课文。10分钟的拓展阅读可以不用完全拿来阅读，可以抽一部分时间来反馈学生的阅读情况，这样做的目的在于检测学生是否能认真读是否学会的材料反映的精神。最后是10分钟的写话部分，短短的10分钟当然写不了完美的写话，所以在写话前抽时间让学生先口头表达，这样写的目的在于，一是提高学生的口头表达能力；二是让听的学生可以从其他学生那里汲取经验，也就是模仿，人类的最高超的本领之一就是模仿，请不要小看这单纯的模仿，学生通过模仿再加上自己的想法，他们的写话可以繁衍出千奇百怪的类型，这样就不会造成千篇一律的尴尬局面，反而促进了他们的写作能力。课堂40分钟很短，要点讲完后时间也差不多用完了，但语文拓展阅读材料却不能全部在课堂上全部读完，所以我发现这一点后，我鼓励学生在课外对自己喜欢的进行阅读，我还利用早读午读的多余时间让学生自由阅读，因为一开始学生对拼音的不熟练运用，导致部分学生厌倦读下去，但长久坚持下去之后，早读课上他们会不自觉地都捧起《拓展阅读》，看着他们被里面的故事深深吸引，并读得津津有味的，做老师的也觉得很欣慰，因为学生经常朗读，他们朗诵水平也有很大进步，现在基本上没唱读拖音现象了。

三、从“一句话”到“一段话”的转变

现在捧起学生的写话本，我也能像高年级的老师一样读得有滋有味了。回想起学生第一次写话的时候，个个都叫嚷着：“我不会！我不会！”甚至有些因为写不出来都急哭了。为此，我伤了不少脑细胞。现在我来说一说我的教法，一开始在课堂中我先让学生口头表达，教师再加以指正；有时候是教师先自己口头举一个例子，然后学生模仿教师的例子自己再说一句话，经过口头表达后，再让学生把自己是怎样说的写在写话本上，因为学生的表达能力有限，有些写出的句子完全不通顺，还有许多错别字，一句话加起来还没有10个字。后来经过如此往复的训练，学生的写话水平从一句话——三句话——一段话慢慢转变，语句也越来越通顺，虽然还有不少错别字，虽然有些写成了流水帐，虽然有些写得文不对题，但放低要求来看他们的作品，不敢说他们很优秀，但至少比以前是强多了，这就是进步，我们应该看得见才是。再者，通常的写话都会出一幅图让学生写，一幅图要怎样才能写出那么多句子来，这让不少学生犯了困。所以这里教师要引导学生启动发散思维，联想一幅可以动的图，让图变成生动的动态动画，然后让学生把自己想到的动画写下来，这就慢慢形成了一段话。在课堂上写完后，教师一定要巡看学生的作品，并把比较好的作品念给大家听，一来鼓励学生写话，二来启发其他学生的思维，做到引导反馈两不误。

农村学生无论在智力上还是在后天环境都赶不上城市学生，连起跑线都不一起点上，让学生在以后的人生路拿什么来和人家拼呢？何克抗教授发现了这个教育弊端，所以提出了跨越式教学模式，虽然这一观念倍受教育界的质疑，但万事开头难，从古至今积累下来的真理经验，哪一个当初没有受到过排斥？既然这是一种可行新型教学技术，如果能够缩短“农村”与“城市”的距离话，何乐而不为呢？结果表明，这一理论是可行的，只是还在进一步摸索阶段，这离不开广大教师和学术专业人员的支持努力。以上是我这一年来从各方面积累下的一点浅薄经验之谈，有不对之处或者还有更好的教学方法，希望大家也能提一提，拿出来一起分享。今后我还会再努力摸索，争取把握住跨越式教学模式的精髓！

（本论文荣获2011年大埔县课题实验教学论文评比二等奖）

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