《人物描写一组》教学设计（邱斌宁）-发稿.doc

小学五年级语文《人物描写一组》教学设计

邱斌宁 深圳南山区前海小学

吴焕庆 北京师范大学现代教育技术研究所

一、教材分析：

《人物描写一组》是人教版五年级下册第七单元的一篇课文。这篇课文是由三篇独立的片段组成的：《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。本课分成两课时完成，第一课时主要通过教师引导，学生自主合作、交流感悟三个片段中人物性格品质。 第二课时主要是领悟描写人物的方法，并拓展迁移，在习作中加以运用。

二、学习者特征分析：

学习者是跨越式实验五年级的学生，思维活跃，掌握了一定的学习方法，在阅读中善于表达自己的理解与看法，网络平台操作自如，并能较熟练地运用SURF电子批注工具。

三、教学目标分析

• 知识与技能

1．认识12个生字“擞、裆、绽、扳、咚、侄、痰、皆、媳、骚、携、帕”，会写14个生字“擞、绽、扳、咚、监、侄、郎、皆、敛、媳、骚、宗、怜、帕”，能正确读写相关词语

2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。

3．能通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，学会作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法并适当地在习作中加以运用。

• 过程与方法

1．在自主阅读中通过品读语句感受人物性格特点 。

2、．通过教师引导示范、学生自主批注、合作交流和讨论，积极主动表达自己的阅读体会。

3、．学习领悟本课的写作方法，并能在习作中恰当运用。

• 情感态度与价值观

1、．感受到三个人物鲜明的性格特点，在头脑中浮现出人物鲜活的形象。

2、．进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

四、教学重难点：

重点：感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方法

难点：领悟作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

五、教学策略：以读促悟，通过学生的自主阅读批注，去感受人物的性格。讨论交流、拓展迁移，深入领悟作家的写作方法。

六、教学资源：多媒体网络教室 VCLASS课堂互动教学平台 ＳＵＲＦ软件 多媒体课件

七、第二课时教学过程

（一）反思形象，感悟学习写法

同学们，在上节课的学习中，我们认识了小嘎子、小胖墩、严监生、王熙凤，那么作者是如何写出他们的风采的？有哪些我们可以借鉴的地方呢？今天我们就来继续学习《人物描写一组》。

1． 反思形象：说说三个片段中你最难以忘怀的人物印象。学生自由发言。

（设计意图：回顾人物性格特点中最深刻的一点，为感悟写法做好铺垫。）

2． 感悟学习写法

①三个片段的写法

想一想 说一说

A、教师指导学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

胖墩儿和小嘎子之所以给我们留下了深刻的印象，源于作家成功的描写。作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？

讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。

B、学生自主学习、小组讨论《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》中严监生和王熙凤的性格特点及描写方法。

严监生非常吝啬贪财，是个要钱不要命的人。作者是抓住人物的动作、神态等细节来写的，尤其是严监生伸出两个手指的细节。 并不是说写人就必须把动作、神态、语言、心理活动一一写全，而是根据需要抓住其中的一两个方面进行细致地描写，就能突出人物的特点，抓住读者的心。

王熙凤性格特点及描写方法。

王熙凤很泼辣很张狂，这从对林黛玉和贾母的侧面描写可以体现出来；说话见风使舵，这从作者正面的语言描写、神态描写可以看出来。

②三个片段的对比

相同之处：三个片段都运用了动作、语言、神态描写方法刻画人物、人物形象鲜明。

不同之处：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》侧重动作描写，《临死前的严监生》细节描写突出；《“凤辣子”初见林黛玉》语言描写让人难以忘怀。

（设计意图：通过教师引导，学生合作交流，利用表格理清三个片段人物描写方法，并感悟体会不同的人物描写方法的作用。）

（二）拓展迁移 进一步体会人物描写方法

1． 课文人物回顾：

幻灯出示：教材里难忘的人物 猜猜这是谁

（1）仰浮的本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不没底，还要把小肚皮露在水面上

像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑 （小英雄雨来）

（2）一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。

越干越有劲，情绪更加激动了，

“像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”（《全神贯注》中法国雕塑家罗丹）

（3）我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（《窃读记》中的林海音）

（4）翻到我的那篇作文，我一下子楞住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后修改的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

我虽然从未见老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶老先生

为什么令我们难以忘怀呢？作者抓住了人物的特点，或者通过动作描写、表情神态描写、或侧面描写来描写，形象鲜明。

补充了解侧面描写：（举例）

黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，……”

小仲马在《茶花女》中对玛格丽特美貌的描写:

这天晚上她真是惊人的美。

当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她仅仅一露面就使观众这样骚动。

2．拓展阅读

利用surf软件，做笔记和摘录：划出给你留下深刻印象的句子，批注人物描写方法。

阅读材料《童年》中的关于外公的描写（重点阅读）这个片段是《童年》全书中对外公为数不多的正面描写中着墨最多的一处。说明外公残暴自私、冷酷、吝啬之外还有一些好的品质，主要抓住外公的语言、神态来描写。

《爱的教育》中关于安利柯四年级新班主任老师的描写 （重点阅读） 抓住外貌、神态、动作、语言、 侧面描写（原来学生对这位老师的留恋）等刻画老师虽然外表严厉、不苟言笑，但实际上是一位内心慈爱、关爱学生的可亲可敬的老师。

《父亲》细节描写

部分人物片断描写

（设计意图：通过“猜一猜”的小游戏调动学生的学习兴趣，激起过去知识的记忆，启发联想，加深对人物描写方法的领悟。并补充阅读名著片段，领略更多作家的描写风格，激发阅读名著的兴趣。同时通过阅读批注来促进学生深入阅读、自主建构、勾连起个性化生活经验和阅读经验，并进一步巩固体会人物描写方法。）

（三）总结写法 打写运用

1．引导学生总结写人文章的写法

（1） 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。同时注意两点：

①人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”。“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。

② 人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头，就是典型的动作描写。

（2）细致地写，恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。

（3）可以适当通过别人的心理、语言描写，反映所写人物的特点。

2．课堂小练笔

运用所学人物描写进行片断习作

出示打写要求： 请运用恰当的人物描写方法，写出你最想记录的一个人（同学、老师、亲人等等，写同学不要写出姓名，让大家猜一猜）。通过片段描写写出他（她）的某一个特点。

评议习作：注意结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价，允许学生有自己的独到见解。

（设计意图：在老师引导下归纳概括人物描写方法，并提醒注意点，让学生有更系统更清楚的认识，在学生掌握学习方法的基础上进行写作迁移，从理论到实践，从阅读到写作，提升学生语文素养。）

教学反思：

本课是人教版五年级下册第七单元的《人物描写一组》的第二课时。本课设计中体现了“教师主导——学生主体”的教学理念，同时充分发挥了网络教学平台和surf工具的优势，让学生在自主阅读、合作学习、交流分享的过程中感受人物性格特点，体会人物描写方法。

1．以教材为载体，将阅读和写作紧密地结合在一起。

本堂课的最大特色以教材为载体，同时又不拘泥与教材，对课文内容进行了重组，将三篇文章整合在一起，引导学生自主探究、合作学习，从学生的对比阅读中概括、归纳、提炼写作方法，以课文为范例将阅读和写作紧密地结合在一起，而不是单纯地为了感悟人物性格品质而阅读文章。

2．立足于教材同时又超越教材。

叶圣陶说过：“课文无非是一个例子。”阅读教学不应该把目标仅仅拘泥于课文所涉及的知识，而应该让学生在学习课文的同时，取得超文本的收获。本课课堂容量大，拓展延伸面广。既有对本课人物性格品质和描写方法的感悟，又通过“猜一猜”的活动涉及到小学阶段中学习到的人物形象回顾，更通过拓展补充阅读涉猎到中外经典名著人物形象，激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读面，而且学生在拓展阅读、自主批注中加深了对人物描写方法的领悟，为写作中的迁移运用打下了良好的基础。

网络环境下语文课堂读写结合的策略-发稿.doc

网络环境下语文课堂读写结合的策略

——《人物描写一组》教学设计的案例点评

姚远 东北师范大学教育科学学院

尉小荣 丁杰 北京师范大学现代教育技术研究所

在语文教学中，阅读和写作是最主要的内容，也是核心内容，历来受到语文教师的高度重视。读写结合是我国传统的语文教学经验，但在目前的语文课堂内并没有得到应有的重视。很多教师认为阅读课就是阅读，是引导学生读书，理解课文内容，体会思想感情，积累语言材料，从读书中学会读书，提高阅读能力；作文课就是写作文，让学生写出在生活中的所见、所闻、所感。当学生的作文没写好，教师们往往仅是认为学生在课外的积累不够，而没有从阅读教学上找原因。

跨越式创新试验的理念强调语文课堂的读写结合，在阅读课上，教师们不仅引导学生理解词句、分析内容，围绕内容组织学生读书、讨论、交流，而且主动引导学生学习语言、品味语言、领悟语言运用之妙，并相机拓展学生课内阅读面、安排练笔；而在写作课上，教师们将大量的阅读片段作为“样本”“例文”呈献给学生阅读，并提供“用件”以引导学生进行写作练笔。这样，课文与课外阅读材料，就可以作为揣摩的对象、诱发因素、模仿的榜样、探究的内容了。

在建构主义看来，写作与阅读理解都应被视为意义的建构、修整和形成¹。20世纪70年代，Rosenblatt提出了具有革命性的文学阅读方法——读者反应，这就意味着阅读不是被动的“输入”而是“转换”的问题了，即理解就意味着读者与作品之间的转换，意味着产生一个适宜自己的新的文本。这样，阅读就被看成是一种建构意义的行为²，“建构”被逐渐引入阅读研究之中，即阅读就是建构“认知产品”³。这实际就说明，阅读不是复制教师的思想，也不是对课文内容的简单照搬，而是基于原有图式的再造。由此，跨越式试验强调在课堂上除了发挥教师的主导地位以外，要给学生大量的时间自主阅读，让学生学会自主建构文章的内容和意义，并通过自主批注等方式来外显出自主建构的结果。在自主建构的基础上，课题还强调协作交流，共同发展，从而再一次形成新的“认知产品”。

这些语文教学的理念在邱斌宁老师的教学设计中，都有很好的体现，下面我们通过本节课各个环节的实施具体阐述。

图1：网络环境下语文读写课教学实施策略

1．深入课文，写法学习

老师首先对教学目标有很清晰准确的定位，在本节课中重点是方法的学习、迁移和运用。首先通过《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》这三个典型人物的形象加工、老师精讲《小兵张嘎》，学生自主学习、小组讨论，老师总结，从而实现对描写人物的方法的学习。在这个过程中老师扶放自如，突破教学难点，同时给学生自主发现的机会，写作方法的学习过程遵循了“循序渐进”的原则，由浅入深，层层递进，主导-主体的思想落实到位。

反思形象，感悟写法。学生通过对人物特征的初步感受，体验写作方法的表达。

指导片段，提炼写法。老师重点指导了一个片段的人物动作描写，为学生的自主学习做了很好的示范，给出了学习方法的指导，这正是老师主导作用发挥的良好时机。

自主学习，讨论写法。在有了学习方法的指引后，学生自主学习两个片段，学生在此独立思考期间，经历了独立的思维过程，利于学生思维独立性的发展；小组讨论中，学生各抒己见，调动了他们的隐性知识，实现交流和共享。

课文总结，写法对比。老师对学生自主建构的内容进行检验和矫正，并在对写作方法的学习基本完成后，引导学生进行写法的异同比较，从而更加深化学生对写法的理解。

2．拓展阅读，写法迁移

在此环节，老师已经突破课文的限制，延伸到本册、其他册的课文，甚至是延伸到了名家名著中，为学生精心挑选了与本课学习目标高度一致的片段，提高的课堂效率。该环节中人机交互进行批注阅读的形式，促进了学生思维参与的深度；自主阅读的方式，实现了学生课堂参与的广度。

典型片段，写法回顾。老师通过“给出片段描写，猜人物”的方法，学生满怀激情，在一个又一个悬念中愉悦地阅读着学习过的人物片段，而学生在无意识中已经学过得这些典型的人物动作、语言、细节描写的片段，只是没有系统的写作方法的指导，老师不失时机地将新知与旧知有效融合，知识融合贯通，丰富了学生认知结构。

名著片段，写法迁移。老师为学生提供了名著的人物描写片段，学生在1对1的网络环境下自主阅读，同时依托surf工具，做个性化的妙笔摘录和阅读笔记，学生将学习到的描写方法迁移到此，不同情境下达到深入理解的学习目标。另外，学生在这种环境下，进行自主的人机交互，实现了最大的参与度。

3．打写练习，写法运用

本节课充分利用信息技术服务于课堂教学，其另一个重要体现就在于：本环节利用vclass平台的讨论区，学生自主表达、互评互议，将信息技术作为情景创设工具、学生的认知工具、学生的表达工具等，促进学生由理解到运用的深层转化。

写法总结：在课文学习、拓展阅读的基础上，学生对于写作方法有了深入的理解，老师在此进一步对写作方法做以小结，呈上启下，为后面的学生自主写作做以铺垫。

打写运用：老师在vclass平台的讨论区提出要求，学生自由发挥，给学生独立思维和创作的时机，有效地促进学生的书面表达能力，同时也是学生对本课学到的学习方法的运用。

评议作品：自己的作品被同学所欣赏，提升了学生的自信心；优秀的作品被自己共享到，丰富了自己的视野和知识。

4．读写结合，自主建构

本节课，邱老师的设计与实施真正做到了跨越式理念下的“读写结合”，通过批注阅读课文和与之极为匹配的多个“样本”、“例文”甚至“经典”片段，达成基础理解之上的自主感悟学习、自主建构意义，从而将“样本”、“例文”甚至“经典”片段的写法内化为学生自己的写法，并在内化过程中结合自身生活经验和其他阅读经验，勾连起自己对写法的独特感受和具体指向。这样就是把阅读做为写作的基础，阅读不仅是理解、解释，而且就是感悟、就是学习内化、就是建构生成！

在深入而大量的阅读之后，教师不失时机地设置题目，引导学生将阅读中生成的感悟、线索、调动起的以往的经历、情节等提炼和组织成语言片段，模仿课文及“样本”、“例文”甚至“经典”片段的方法，进行自主创作。这个写作的过程就是整理综合阅读成果的过程，同时也是深化阅读成果的过程，课文与其配套的阅读材料，就成为了学生揣摩的对象、诱发因素、模仿的榜样、探究的内容了。

总之，在语文课堂教学中，可以充分地将阅读和写作整合起来。让阅读真正成为写作的基础：让阅读来拓展丰富学生的生活经验，来激发学生对各种图式的感悟和内化，来勾连起学生个性化的体验和经验，来帮助学生生成自己对世界的特有的意向性，从而为自主创作奠定基础。学生在有感悟、有思考、有灵感的状态下，他们的写作就可以有创造性、有感染力和有意义了；而通过写作，学生们对于阅读就会更加有兴趣，理解会更深入、想象会更宽广了。

阅读就是转换、就是建构，写作就是阅读和生活的综合、就是建构、就是创造。我们的教育正是要促进这一点！

1 Spivey, N. N. Transforming texts: Constructive processes in reading and writing [J]. written Communication. 1990.(7):256-287.

2 Kucer Stephen B. The Cognitive Base of Reading and Writing .In James R. Squire(ed). The Dynamics of Language Learning. Urbana Ⅲ: ERIC Clearinghouse on Reading and Comntmieation.1987:28.

3 南西·纳尔逊·斯皮维，书面语言:一种建构主义观[A]，莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔，教育中的建构主义〔C〕.高文，徐斌艳等译，上海:华东师范大学出版社.2002:244.

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