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利用信息技术促进西部农村地区义务教育优质均衡发展

——“跨越式”课题在宁夏海原的教育实践

曹培杰 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所

王宗龙 宁夏回族自治区海原县教育体育局

在西部农村地区，优质教育资源相对匮乏，城乡间的教育发展不均衡导致择校问题愈演愈烈。在实地调研中，普遍存在“有条件的家庭挤破头皮将孩子送到县城学校，而那些没有条件也没有能力的家庭只好将孩子留在农村学校”的现象。义务教育发展不均衡必然会造成公共教育资源无法优化配置，导致资源重复建设或闲置浪费，不仅损害了公平，也降低了效率。如今，如何促进西部农村地区义务教育均衡发展将是一个亟待解决的现实问题。

一、教育信息化与义务教育优质均衡发展的内在联系

从我国基础教育的发展现状来看，九年义务教育已经基本普及，学校数量和规模不断扩大。但是，世界各国教育发展的历史经验证明，教育数量上的大规模发展，往往与教育质量的提高不同步。而且，“在普及了九年义务教育之后，人们对教育的需求必然由能不能接受教育转为能不能接受良好的、优质的教育”。可见，人们的实际教育需求已经从一般普及转向优质均衡，即从“能上学”转为“上好学”。但是，考虑到我国在短期内还无法让每一所农村地区的薄弱学校获得与城区学校无差别的资金投入、师资配置以及教学设备支持的客观现实。义务教育要想实现优质均衡发展必须通过创新教育发展形式，才能使薄弱地区的学生在教育起点不公平的情况下获得教育结果的相对公平。

随着信息社会的到来，教育信息化逐步推进，无论对于城区还是农村，信息技术的介入使人类的时空意识、生存方式以及语言和思维方式都发生了巨大的变化。传统教育模式越来越不能满足当代社会需求。这迫切要求教育进行革新，包括教育思想、教学观念、教与学方式乃至整个教育体制的根本变革。对于义务教育来说，教育部在2010年1月发布了《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》，该文件明确提出，要把全面推进中小学教育信息化作为促进义务教育均衡发展的重要战略举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也将“加快教育信息化进程”作为六大保障措施之一，并且明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在西部农村地区，随着农远工程实施，教育信息化向纵深发展，西部农村地区的中小学已经具备了基本的信息技术教学条件，探索如何通过教育信息化来实现教育现代化，将是促使义务教育从一般普及向优质均衡发展的重要途径之一。

二、“跨越式”课题在宁夏海原的教育实践

1．“跨越式”课题发展历程

“基础教育跨越式发展创新试验研究”课题（简称“跨越式”课题）在创新教育理论指导下，充分发挥学校现有硬件设施与软件资源的作用，将信息技术与课程有机的整合在一起，大幅度提升农村地区的学科教学质量，从而实现农村基础教育的内涵发展和高水平教育增长，使农村孩子也享受到了和城里孩子一样的优质教育。迄今为止，本课题已进行了10年时间，先后经历理论方法初步建立（全国名校，专用教材，网络环境，语文单科）；理论方法逐渐完善（普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）；试验探索日益深入（薄弱学校，通用教材，一般信息技术环境，语文英语两科）；试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息技术环境，中小学各学科）等四个发展阶段，目前已经在全国200多所学校进行成果应用和推广。

2．宁夏海原农村试验区参与概况

海原县位于宁夏南部山区干旱带，这里多年平均降水量仅292毫米，蒸发量却高达1296毫米，被联合国粮食开发署确定为全球“最不适宜人类生存的地方”之一。其中，大部分农村学校分布在深山区，地广人稀，交通不便，信息闭塞，教育水平相对较低。“干旱山区沟连沟，信息闭塞人人愁”，是这里颇为流传的一句顺口溜。的确，客观条件的艰苦、师资力量的薄弱，再加上信息的闭塞，致使身处大山深处的娃娃们只能怀揣对知识的渴求接受着“可怜”的教育。鉴于现状，海原县教育体育局于2009年8月正式启动“跨越式”课题，首批试验学校7所。这些学校大多都具有农远设备，其中，具有农远模式一1个；模式二3个；模式三7个。期望通过“跨越式”课题来变革课堂教学结构，以教育信息化带动教育现代化，提升农村学校师资水平、校本教研能力及教师课堂教学能力，最终使学生能力和综合素质获得全面提升。

经过近两年的教育实践探索，七所学校的试验教师的课堂教学能力取得了长足发展，突出表现在教师教学理念更新、教学设计能力和教育技术能力的提高以及教学反思意识的觉醒等方面，部分教师已经具备了承担区内公开研讨课的能力，已经成为县里的骨干教师。学生能力有了明显的提高，在识字、阅读、写作方面的能力进步明显，从海原各学区的语文抽测成绩来看，试验学校的语文成绩有了明显提高；学生英语学习兴趣浓厚，不仅在课堂中敢说、能说，还能在课外用英语进行简单的交流。此外，学校教研活动取得了新的发展，打破了过去教研活动“一言堂”的情况，实现了教研的常规化。总体来看，课题取得了初步的效果，随着课题的推进，将这七所学校作为轴心，以点带面地促进全县农村地区的基础教育质量获得全面提升。

三、信息化学科教学的理念及环节

在信息技术与课程深层次整合理论、儿童思维发展新论和语觉论等创新教育理论的指引下，“跨越式”课题通过信息技术与课程的有机整合，形成了一套信息化学科教学模式、策略和方法。就“跨越式”课题的小学语文和小学英语的教学来说，主要包括：

1．小学语文教学理念及环节

语文教学应强调“以语言运用为中心”。儿童学习语言的目的是为了交际、为了运用，并且力图在一定的语境中去运用。所以，不能脱离语境去孤立地记生词、背句型，在用语言的过程中学习语言是儿童快速学习语言文字的根本途径与方法。在小学语文课堂教学中，“跨越式”课题强调在信息技术支持下实施以下五个教学环节：

扩——紧紧围绕教材、大量扩展阅读；

写——从学拼音开始，就要求用手写（或打写）习作（如：组词造句、写话、写段落）；

说——口语表达训练（低年级就开始进行）；

篇——在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章上，强调整体语境的理解；

思——在培养听、说、读、写能力的同时努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，强调课堂的生成性、学生思维多样性、不可预测性。

2．小学英语教学理念及环节

多年来，我国外语教学从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养结果绝大多数仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英语教学思想没有紧紧抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析或词语讲解，这种教学思想指导下的英语教学方法、策略的主要特点就是偏重读写或自主听说，而忽视言语交际。在小学英语课堂教学中，“跨越式”课题强调在信息技术支持下实施以下五个教学环节：

说——有“师生对话、俩俩对话、自主说” 三种“说”形式，但应以前两种“说”为主（可以说人、说事、说物）；

听——在对话过程中除了训练说话能力以外，也可同时训练听力，但除此以外，还要有“自主听”（可以听故事、听散文、听儿歌听顺口溜、听谚语等）；

唱——唱英语儿歌和优秀英语歌曲；

背——要让学生背诵一些英语的儿歌、顺口溜、格言、谚语和名句；

演——适当进行一些有趣的英语角色扮演。

四、促进海原义务教育均衡发展的具体措施

为了保证课题研究扎实推进，使信息化学科教学理念和模式落实到课堂常规中去，我们在系统支持和制度保障等方面采取了一些具体措施，主要包括：

1．建设信息化教学支撑环境

第一，建设起语文和英语学科的主题资源网站（http://www.edures.com.cn/xkc）。建设学科主题资源网站旨在建立一种方便的教学资源共建共享系统，内置与各试验区所有试验校所用各种版本教材相配套的教学资源；课题试验教师可以根据自己使用的教材版本方便地查到所需的教学资源并下载，可以大大节省教师在互联网上寻找资源的时间，从而高效、便捷地支持教师在课前的准备和教学设计，提高了信息化教学的质量与效率。第二，建设起海原“跨越式”课题的博客（http://blog.sina.com.cn/nxkysh）和QQ群，博客是课题成员信息互动的窗口，也是各个试验教师经验分享的平台。第三，共建与共享优质教学资源。课题组提供大量内容丰富、表现形式多样、符合学生认知特点、与当前学习主题密切相关的拓展学习资源。在这样的教学资源库支持下，通过创新的教学设计，为学生提供语文课堂的理想扩展阅读环境（对于英语课则是扩展听读环境）。

2．面授与网络课程相结合的教师培训方式

自本项目实施以来，课题组根据项目进展情况和具体需求，对所有参加试验研究的教师进行了理论、模式、方法、技术等四个层面的培训。其中，学科教学模式等基础性内容主要采用集中培训方式进行，课堂管理及学困生转化等提高性内容则通过下发网络培训课程及个别指导等方式进行实施。

图 4基于任务网络课程的混合式培训模式

3．对课堂教学进行具体指导

教学指导的具体流程为“提交教学设计方案——集体研讨教学设计——课堂实施——课后研讨评课——开展教学反思——修改完善教学设计方案并提交”。通过规范的指导流程能够帮助试验教师快速入门，使试验教师尽快熟悉本课题的理念与模式。其中包括：第一、认真编写教学设计方案并进行教学反思，这是保证课题有效实施的两个关键因素。第二、常规听课与评课。每月深入到试验学校开展听评课活动，通过听课及时发现试验教师在教学实施过程中存在的优点与不足，并针对具体情况在评课中进行集体研讨，最终找到可操作的改进办法。第三、开展跨试验区及全国性的交流与研讨。为开阔各试验区领导和试验教师的思路和视野，促进不同试验区之间的相互学习，并使新加入课题的试验教师能较快地理解本课题的创新教学理念和相关的操作模式，课题组努力为广大试验教师提供跨区县交流与研讨的机会。比如，组织农村试验区的试验教师就近到本省市的其它试验区进行参观学习、召开全国性课题交流与研讨大会等。

4．立足海原实际开展联片教研活动

由于海原地处山区，交通不便，为了促进试验区内各学校之间的交流和合作，扩大教师的同伴互助范围，发挥骨干教师的专业引领作用。课题组和海原教体局、海原教研室合作对7所试验学校采取了多次的联片教研活动。首先，按照地理位置临近、学校优势互补等原则将全区的学校划分为几个片区；在开展每次联片教研活动之前，一个片区内的所有教师均独立备课，在独立备课的基础上同时要利用网络进行集体备课；在开展联片教研活动时，选定一名教师上公开课，片区内其他教师以及课题组和教育局教研员一起参与听课、研讨课，从而形成集体研讨的氛围，促进了片区内教师经验的交流和分享，促进了教师专业成长。

5．建立完善的管理制度和组织

第一，成立海原试验区课题指导组。指导成员由北京师范大学现代教育技术研究所的研究人员组成，课题组首先对参与试验学校的基本情况进行调研；帮助学校建立起课题实施的组织机构与管理体制；然后对参与课题的学校领导和教师进行针对性培训；之后，每月开展一次现场听课、评课，进行面对面的个别辅导，通过网络帮助试验教师修改教学设计方案，以及组织校内、校际之间的经验交流等多种方式，帮助试验教师尽快掌握本课题的创新理论、模式与方法。第二，建立了海原“跨越式”课题领导小组。由当地教育行政部门领导为主要成员，负责组织和管理课题实施工作，为课题组与试验学校的沟通搭好平台，并提供支持。第三，各试验学校成立校级课题实施小组，以主抓教学的副校长或教导主任为主要成员，各试验学校课题负责人积极化解在课题开展中出现各种问题，为课题的正常开展扫除障碍。

图 13 课题组织结构图

五、小结

总之，在当前教育信息化不断向纵深发展的进程中，通过大力推进农村地区和经济欠发达地区的教育信息化并广泛应用现代教育技术和信息化教学创新理论，完全有可能使农村学校、薄弱学校尽快跟上国家教育改革的整体步伐。实践证明，“跨越式”课题通过运用信息化教学的创新理论、模式与方法，能够在教育起点还不太公平的前提条件下，通过提升学校的内涵发展，促进教师专业成长，使欠发达地区的学生成绩和综合素质大幅度提升，最终实现义务教育的优质均衡发展。

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