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《乌鸦喝水》教学设计

侯建侠 宁夏海原李俊中心小学

周 洁 北京师范大学现代教育技术研究所

一、教材分析

《乌鸦喝水》是人教版小学语文教材第二册的一篇童话故事。本单元主题是“遇到困难时，应该认真思考，从而找到解决问题的办法”，本课描写了一只乌鸦在喝水过程中遇到了困难，它思考后放进石子，最终喝到了水的故事。这篇文章的语言通俗易懂、生动有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。本课用2课时完成，第一课引发学生的学习兴趣，读通课文，学习生字词，初步理解课文内容；这是第二课时的教学内容：学习课文，通过朗读课文体会道理，然后拓展阅读并进行随堂写作。

二、学习者特征分析

学习者是7—8岁的儿童，思维活跃，课堂上乐于表达自己的理解和感悟，对语文学习有浓厚的兴趣。他们已有一定的阅读能力，能借助汉语拼音阅读拓展阅读材料。在识字方面，兴趣很高，识字方法有所掌握，能采用自己喜欢的方法识记生字。

三、教学目标分析

• 知识与技能：

1、能准确、流利有感情的朗读课文。

2、能在理解课文的基础上背诵课文。

• 过程与方法：

1、通过自主阅读，教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

2、通过仔细倾听其他同学的发言，有对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。

3、通过创编写话的方法，表达自己的体验感受、意见或看法。

• 情感态度与价值观：

1、通过品读课文和拓展阅读材料，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

2、培养学生写话和表达的兴趣。

四、教学重难点

• 重点：理解课文内涵，能体验到小乌鸦的心情转变过程，比如，在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。学会使用“渐渐地”造句，能够正确、流利，并且有感情地朗读课文。

• 难点：让学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

五、教学资源

1、准备一个与课文插图相似的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一些小石子。

2、多媒体课件。

3、八篇拓展阅读材料

六、第二课时教学过程：

（一）复习生字，引入新课

师：这节课我们继续学习“乌鸦喝水”，同时板书课题

生：齐读课题

师：课文中的生字宝宝还想跟大家捉迷藏呢，它们在哪儿呢？（出示多媒体课件）

生：认读生字后全班齐读一遍。

师：同学们真了不起，都已经和本课的生字宝宝成了最好的朋友。那么，你们想跟文中的小乌鸦交朋友吗？

（设计意图：用符合儿童特点的语言引领学生复习本课的生字词，为解课文内容扫清生字词的障碍。）

（二）读中感悟，以读促思，理解课文。

1、围绕主题，激发朗读兴趣

师：播放《乌鸦喝水》这篇童话故事的Flash动画。播放完动画，这个童话故事就在我们的课本里，请大家大声朗读，比一比，看谁能读出这篇童话的美妙。

生：大声朗读课文内容。

2、以思引读，整体感悟。

师：想一想：课文中写了一只____的小乌鸦？（问题出示在多媒体课件中）

生：阅读课文，同桌交流，然后汇报

师：板书学生的答案（可爱、聪明、懂事……），让我们一起去认真的读一读课文，看看课文中到底写了一只聪明的、可爱的、还是懂事的乌鸦呢？

3、以读促思，用启发性问题来引领课文的理解。

师：谁愿意读读第一自然段？其他同学想一想，乌鸦遇到了什么困难?

学生汇报交流，教师相机板书。

口渴了 （到处）找水喝

找到水 但喝不着水

4、随机指导朗读

师：你能结合自己的生活实际描述一下口渴的情景吗？（理解“到处”）

生：谈自己生活中口渴的故事

师：小朋友们，你们遇到过口渴想喝水时又找不到水喝的情况吗？那时你的心情是怎样呢？

生：着急、心急……

师：小乌鸦当时的情况是怎样的呢？找出来，带着着急的心情读一读

生：到处找水喝……

师：大家也学着播音员姐姐来读一读吧（使用多媒体课件播放标准录音）

生：再次朗读这段话

师：在读第一自然段时，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。在读“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”。以示惊喜。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。（针对朗读指导中的关键词句，随机使用多媒体课件播放标准朗读录音。）

师：乌鸦喝到水了吗？乌鸦喝到水后是怎样的心情呢？读一读，看谁能够读出小乌鸦的感情来。（在引导学生朗读课文的过程中，播放乌鸦喝水的Flash动画，提示学生注意观察乌鸦的表情，辅助理解乌鸦的心情变化）

生：学生读相关的段落，汇报交流，朗读课文。

5、出示句子，让学生亲自动手，将小石子一颗一颗投进瓶子里，演示水渐渐升高的过程，帮助学生理解“渐渐”的涵义，然后仿照用“渐渐”造句，在语言运用中学会语言。

瓶子里的水渐渐升高了。

_________________渐渐 绿起来了

_________________渐渐_________________

6、回归整体，升华感情。

师：同学们，课文中写了一只聪明的、遇到困难不放弃、注意观察、想办法解决的小乌鸦，让我们再读读课文，看谁能读出乌鸦的聪明可爱。（提问学生汇报读，然后，利用多媒体课件播放乌鸦喝水的朗读录音。）

（设计意图：第一个问题，意在让学生整体感知课文；第二、第三个问题突出重点，学生在读课文解决问题的过程中就会感悟到遇到困难要想办法解决。乌鸦喝着水了，为什么那么高兴，因为它是自己想办法喝着水的，学生通过体会来突破了课文难点。这时再播放标准朗读录音，让学生在听的过程中加深体验，同时，为不善于朗读的学生提供有感情朗读课文的学习支架。）

（三）拓展阅读，深化主题。

聪明的小乌鸦已经和我们成了好朋友，像小乌鸦这样聪明的小动物还有很多很多，快打开阅读材料读一读《小兔伯尼》、《聪明伶俐的小羊》、《小猫过河》等文章，读完后，同桌互相交流，说说你读懂了什么？

（设计意图：品读课文后，再去读与本课主题思想相近的故事，是课文内容的延伸，也是课文主题的深化。）

（四）创新写作，思维训练。

同学们，读着读着，你们也变成了聪明的小朋友，看谁的办法多，谁的办法最好。

1、出示问题：假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

请几位学生说一说自己想的办法。

2、写话。

师：同学们真聪明，想出了这么多的好办法，赶快用笔写下来吧！（出示写话提示）

假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦__________，乌鸦就喝着水了。

3、学生按提示创新写作。

4、汇报反馈。（展示两三名学生的作品）

（设计意图：结合课后问题，给学生一个写话的框架，既紧密结合课文主题，又对学生的思维进行了训练。）

（五）总结全文，深化主题。

师：《乌鸦喝水》告诉我们，遇到困难要仔细观察，认真思考，这样什么困难都会解决的。希望大家以后也像小乌鸦一样做一个生活的有心人。这节课，我们读的好，说的好，写的好，那让我们也好好的说声再见吧！

教学反思：

本课是一节小学语文低年级课文教学的阅读教学课。本节课设计理念依据《儿童思维发展新论》，突出了以“语言运用为中心”，在语言运用的过程中学习语言，理解课文所阐释的道理。

1．理清课文主线，抓住关键词、以点带面处理课文。

在处理课文内容时，紧紧围绕“乌鸦口渴了——想喝水——喝不到水——怎么办——想办法——喝到水”这一线索来展开课文的分析。把学生独立思考、理解文章涵义的权利交给了学生。比如，在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”、“到处”等词语的理解，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。在学生体会乌鸦的心情的基础上，重点指导朗读，从而达到有感情地朗读课文。

2．开展多样化的学习活动，让学生在丰富体验中理解课文

新课改强调学生是探究性学习和发展的主体。在语文课程中，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。在理解课文时， “乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生亲自动手，将小石子一颗一颗投进瓶子里，亲眼目睹了瓶中的水渐渐升高的过程，让学生体验到了中国语言在精确表述事物的美妙。

总之，教师在发挥课堂教学的主导者作用时，应明确学生才是语文学习的主体，应该提供给学生展现自我的空间和舞台，让他们在这舞台上充分地发挥潜能、感悟语文之美！

信息技术支持下小学英语词汇教学方法探究与实施.doc

信息技术支持下小学英语词汇教学方法探究与实施

——Fruit教学设计的案例点评

王赫男 刘旭 曹培杰 北京师范大学现代教育技术研究所

英语学习中，听、说、读、写能力的提高都离不开词汇的积累，掌握一定数量的英语单词是学好英语的基础。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。在小学阶段，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。因为小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。正因为如此，小学英语词汇教学更应该把握好方法，充分利用信息技术环境的优势，促进学生的学习兴趣，从而实现有效的词汇教学。

在计老师的Fruit第一课时的教学设计中，计老师将词汇教学渗透到整节课的各个环节之中：首先，在课前复习阶段利用计算机设备播放了一段关于color的音乐儿歌的视频，在给学生做好课前热身的同时，也为学生在表达中能够综合运用新旧知识奠定了基础。接下来，利用“激趣呈现——启发示范——巩固提高——情境应用”的教学流程，一步步引导学生在循序渐进的过程中识记和应用单词。整个教学过程中，充分利用信息技术环境，通过多媒体、教学小游戏的应用，为学生的英语单词学习营造了轻松、快乐的氛围。这一案例通过教学实践，提供了信息技术支持下小学英语单词教学的实施方式。具体实施主要包括以下几点：

1. 呈现新知，利用信息技术激发学习兴趣

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，对于小学生英语教学来说，学生兴趣起着至关重要的作用。而教授单词时如果采用简单的机械记忆的方式，将极大降低小学生学习英语的积极性。因此在学习单词的初始阶段，通过合理应用信息技术手段，利用多媒体技术展现多样化的学习资源，可以达到激发学生学习的兴趣目的。

在Fruit这节课中，计老师在利用一段color的动画复习了颜色的说法后，又通过视频的形式将本课的新授单词包含在其中，对学生的视觉（图画和单词）、听觉（读音）的进行双重刺激。学生被视频中各种色彩鲜艳的水果所吸引，不知不觉地跟着哼唱起来。为了进一步促进学生识记，计老师将视频播放了三次，在三次视频播放后，大部分学生已经能够随着视频哼唱了。

2. 讲授新知，利用信息技术启发、引导学生表达

在小学英语单词教学的过程中，许多教师采用的仍然是“教师领读示范、学生跟读”的十分机械的形式。虽然这种方式能够起到一定的效果，但是其中一部分学生们只是在机械跟读，甚至连老师读的单词是什么意思都不知道。久而久之，也容易使学生失去学习英语的兴趣。在“教师主导—学生主体”的课堂，教师应该更多地起到一个引导者、启发者的作用，将课堂中的时间留给学生去表达。

在计老师讲授单词的过程中，我们可以很明显地看出与传统英语单词教学的不同之处。由于之前在播放视频时学生对于新知识已有一定的学习基础，计老师再利用PPT呈现本课要学习的水果图片和单词，请学生回忆单词的读音和意思。小学生的表现欲望较强，通过这样的环节，本课的新单词就自然而然地呈现在学生面前了。同时，教师对学生的发音和表达进行适当的规范。在学生已经基本能够认读新单词后，教师要求学生利用课前复习的color来进一步表达“a red apple”这样的短语，在避免表达单调性的同时，能够帮助学生联系新旧知识，形成知识网络。

3. 巩固提高，在信息技术支持下通过多种方式进行检验和提升

学习英语单词离不开巩固练习，但大量的机械操练使孩子们失去学习兴趣。孩子们总是喜欢新奇的事物，如果在形式上稍作变化，就能牢牢抓住学生的注意力。在信息技术支持的环境下，学生巩固、练习环节都可以通过多种形式来实现，如歌曲巩固、游戏巩固、听读检测、听说练习等等。通过有趣的、综合性的环节设计，学生对新单词的掌握进一步加深，同时将新单词应用于语境的能力增强。

在计老师的这堂课中，她采取的是听说练习和听读检测两种方式来帮助学生巩固所学知识。首先以师生对话示范、生生对话练习的方式，讲解并练习本节课的新句型“I like``````”，通过学生练习、汇报达到基本掌握后，重新听新授部分的听力材料，即在学生已经学习了单词和句型后，将所学的单词和句型在听力材料中进行巩固重现，促进学生更深层次的认知。

4. 语境应用，利用信息技术创造应用情境

学习词汇的最终目的是为了在日常交际中的应用和表达，犹如“汝果欲学诗，功夫在诗外”，词汇教学不应停留在词汇的表面，而要跳出词汇范畴，着眼于培养学生能够将词汇应用于不同语境的能力，促进学生言语交际能力的发展和提高。信息技术环境为教师创设丰富的语境提供了条件，通过不同的言语应用环境下的词汇应用，促进学生应用新知识进行表达，促进新旧知识的融合和应用。

在本课中，计老师利用的是扩展听读和综合说话的方式，来促进学生的表达和应用。在之前进行了新单词和句型的讲授和巩固练习之后，计老师首先采用了扩展听读的方式，即将新授知识在新的语境中再次呈现，同时内容和难度上有所提升，促进学生能力的发展；为了促进学生的理解，这里所用的材料是一段多媒体动画材料，在吸引学生注意力的同时，可以降低学生理解的难度。在此基础之上，教师提供一定的对话框架，鼓励学生综合应用本节课所学单词和句型，结合之前学过的有关color的句型进行综合说话，在学生两两练习对话的过程中，进一步促进学生新旧知识的巩固和融合。

图 1信息技术支持下小学英语单词教学

总之，在本节课的教学设计中，计老师在清楚、明确的教学目标的指导下，充分利用信息技术手段，发挥多媒体在教学中的激趣、启发、引导作用，为学生营造了轻松、有趣、多样的学习单词的氛围，促进学生对新知识的应用以及对新旧知识的融合、综合表达。当然，本课中所涉及到的单词讲授方法还比较有限，在教学实践中，教师可以充分开动脑筋，设计能够调动学生积极性的、高效的单词教学方法应用于教学中，促进小学生单词学习的兴趣和效果提高。

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