网络课程发展现状

1．政策现状

教育部和各级政府部门给予政策上的支持。2000 年教育部启动新世纪网络课程建设工程， 这是现代远程教育工程资源建设（含现代远程教育支撑环境）高等教育重大项目的最重要内容。2003 年4 月教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）精品课程建设工作，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放， 旨在促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教学质量。网络教育国家精品课程评审工作2007 年第一次启动。网络教育精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。2007~2009 年，“质量工程”共评审出149 门网络教育国家精品课程，分布在43 所网院及中央电大、广州电大和深圳电大。精品课程推动了网络教育办学模式发展，促进了人才培养质量的提高。2008 年3 月，“质量工程”启动了“网络教育数字化学习资源中心建设”项目，以推进优质资源的整合与共享。

2．开发现状

近年来，我国高等学校不断开展网络课程建设，各高等院校都加大力度推行网络课程，开发了大批的网络课程。2003 年至今，我国形成了国家级、省级和校级三个层次的精品课程体系，产生了大量的优质网络课程，创建并丰富了优质课程资源，对于促进我国高等教育教学质量不断提高发挥着重要作用。据统计，国家级精品网络课程数量：2003 年151 门，2004 年299 门，2005 年298 门，2006 年360 门，2007 年621 门，2008 年669 门，2009 年679 门。国家级精品课程带动起超过6500 多门省级精品课程和一大批校级精品课程。2010 年度国家精品课程申报工作已经展开，今年进一步强调了精品课程的共享和可持续发展，根据“质量工程”建设要求，将遴选3000 门课程进行重点建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学。效果等方面有较大改善， 全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。届时将建成一个拥有几千门精品课程的开放体系，拥有丰富的优质教学资源，为不断提高教学质量奠定重要的基础。

3．应用现状

按照金伯格等的分类，网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，同时与其他的有关教育网连接； 第二代是除了在网上提供学习材料外，要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流； 第三代是除了第一代、第二代外，要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs（MOOs）系统进行同步双向交流。[2]当前世界网络课程已向第三代发展。而我国的网络课程大部分处于第二代有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、清华大学的网络学院。基于网络课程教学的效果也并不是很理想，大部分高校网络学院都在其他省、市开办教学点，部分沿用传统课堂教学来提高教学效率