unit 6 Part I1.ppt

【教材分析】

本课是深圳朗文版英语教材Book9 Unit6 At animal land的Part I 部分。主要是学习Polar bears, lions, hippos和gorillas的生活习性。动物是学生日常生活中非常熟悉的一个话题，加上学生在低年段也学习了对常见动物的简单描述。本课运用概念图的设计理念，让学生学会更加系统地去表达一种动物。

【学生分析】

本班学生为向南小学五年级的跨越班学生。本班学生接触跨越式教学模式已经有4年半的时间，非常熟悉网络环境下跨越式教学“三说两听”的教学模式，学生的学习基础扎实，学习积极性比较高，接受新技术的能力也很强，能在短短的一个多星期内自如地使用概念图的软件。

//对于学生的技术使用情况进行了介绍和描述。尤其是本节课中的概念图操作进行了准备。

//跨越式英语教学是以言语交际为中心的教学，强调三大教学活动，师生交际，生生交际，拓展听读。

1. 语言知识目标

1）了解Polar bears, lions, hippos和gorillas的生活习性。

2. 语言技能目标

1. 根据概念图，用自己的语言描述动物。

2. 能向别人介绍自己最喜欢的动物。

3. 能力目标:

1) 培养学生自主学习的能力；

2) 培养学生小组合作学习的能力；

3) 培养学生阅读能力和英语交际能力；

4）能用概念图绘画出自己最喜欢的动物。

4. 情感目标: 启发学生培养学生爱护动物、保护动物的意识。

认知了解动物的生活习性。

启发学生整合关于动物的知识。

（1）教学课件PPT；

（2）Koko学习光碟；

（3）英语网络教学资源。

（4）Mindmanager软件。

本节课为网络环境下高年级的阅读教学课。我通过设计教学任务，让学生通过自主学习，小组合作交流，概念图，拓展听读等方式提高阅读和口语表达能力。

1. Greetings：

T: Hello, boys and girls. Today we are going to talk more about animals.

Do you like animals? Can you say some animals?

Ss:…

2. Play a guessing game.

T: You know a lot. Now read the riddles and tell me what animal is it?

设计理念：直接导入课题Animals, 并通过Guessing game猜四个riddle激发学生学习兴趣,引入新课。

//猜谜语活动能够很好的激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。幻灯片呈现字谜和图片可以更好表征知识点。

1. Listen and answer together : What are the other 3 animals in the text?

设计理念：在学生猜出第4个动物是penguin 时，老师在PPT上圈出in cold places, 问“What animals also live in cold places?”       此句话应该是：What other animals also live in cold places?”       学生回答出Polar bear 后，师引出今天要学习一篇关于Polar bear和其他三个动物的文章。再让学生带着问题集体听读课文。整体感知课文。

2. Let’s learn:

1）Listen and read the text 2 times by yourself.

2）Match.

设计理念：学生自主听读课文，解决难词难句。然后做简单的Match练习检测对四个动物基本特征的了解。

//采用匹配练习的方式，能很好检测学生对这篇文章的阅读情况，并能很好的列出有关动物描述的几个方面，为后边的动物描述铺好了支架。建议此处可以用概念图把对动物描述的几个方面出来，学生更清晰。

//老师用短语的形式可以不仅给学生学习减轻了难度，同时也强调了词汇。

3. Discuss in groups:

1) Read the text in groups.

2) Work in groups and talk about mind map.

3) Discuss in groups and talk more about the 4 animals.

设计理念：检测学生对Match4道题后，老师点明每个句子说明了动物一个方面的特征。然后出示概念图，让学生以小组为单位，根据老师发下的概念图（如上图），讨论补充概念图。深入学习课文。

 //概念图给学生提供了一个学习的支架，学习方法，减轻了学习难度。 

1. Invite 4 groups to report the mind map.

2. Look at the mind map. Choose one animal and describe it.

设计理念：检测小组合作学习的情况，引导学生根据概念图的问题提示，提炼汇报动物的信息。然后让学生根据概念图的提示，选择其中一样进行描述。

1. Listen and read: “Reading 7-9 (required reading)”

“Reading 5-6 (selected reading)” from V-class.

3. T: So, you read a lot about animals. Can you tell me how to describe a animal?

设计理念：让学生通过拓展听读，了解更多关于动物的信息，拓展学生的阅读能力。启发学生应该从哪些方面去描述动物，师生共同完成一个以动物为主题的思维导图。

//概念图使用的非常恰当到位，不仅总结了动物描述的方法，并且为学生的说提供了很好的支架。为概念图的学习使用提供了很好的范例。

1. Let’s talk: What’s your favorite animal?

2. Use your mind map to talk with your partner.

3. Invite 2-4 students to share their topic by using the mind map.

设计理念：在学生阅读了大量的动物文章，已经了解该从哪些方面去描述动物的基础上，让学生选择自己最喜爱的动物，先设计概念图，然后根据概念图在小组内交流。通过概念图的使用，锻炼学生的发散思维和逻辑思维能力，同时通过描述锻炼提高学生口头表达能力。

启发学生：Animals are our friends, we should love the animals and protect the animals.

设计理念：启发学生热爱动物，保护动物。

1. Make a poster about animals.

设计理念：让学生制作一张关于动物的poster, 对课堂的mind map的延续，poster里要求图文并茂，并有一篇作文，锻炼写作能力。

本节课的教学设计遵循跨越式教学理念，即“以语言交际为中心”、“以学生为中心”并结合概念图在英语教学中的运用来设计的。本节课的教学内容是学习了解Polar bears, lions, hippos和gorillas的生活习性。我的教学目标定位是让学生以学习这几个动物作为突破口，通过拓展听读其他的动物的文章，提高学生的阅读能力，并以概念图形式让学生提炼出怎么样去描述动物，锻炼学生的发散思维能力，再通过对自己设计的概念图在小组内描述最喜爱的动物，提高学生口语表达能力。

12.04周二，在跨越式三位博士和我校全体英语科组老师的点评后，我对这节课进行简单的回顾反思，我认为本节课做得比较好的有以下几个方面：

其一，概念图的运用在本节课中恰到好处，老师对概念图的设计到学生的运用有一个层次渐进的过程，便于学生的理解和灵活使用。老师先是根据课文给学生发一张课文的概念图，让学生在小组内补充深入学习课文知识。接着在拓展听读后，师生共同完成一个概念图，提炼对动物的描述可以从哪些方面去进行。最后再让学生设计自己的概念图。

其二，整节课的教学流程比较顺畅。从引出课文--处理文本-- 拓展阅读--归纳知识—综合运用，符合学生学习的规律，环环相扣。

其三，本班的学生对小组合作学习中，基本上能用英语进行交流。并且能自如地使用金山词霸等学习工具。

其四，本课的拓展阅读材料是本人自己重新调整的。

当然，本节课的不足之处也很多。例如：老师对课堂时间的分配还做得不够好。像前面让学生自主听读课文时，课文本来不难，但老师却花费了比较多的时间，导致后面的展示时间不够。另外对ppt字体设计也还不够科学。还有一个虽然我已对资源包的阅读材料进行调整，但李校长的建议也让我恍然大悟，以后还要多考虑让学生打开电脑听读的目的，真正达到用电脑提高听力阅读的能力。

//fft 周老师本课时的设计很有条理性，值得学习！

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