单元

第六单元

单元主题

“父母之爱”

单元教材安排

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

单元教学目标

知识与技能

1、掌握本单元的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

2、了解作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

3、品读课文并联系生活实际，体会课文表达的思想感情。

情感态度

4、激发学生理解父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。

教学

重点

1、掌握本单元的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、把握课文内容，体会课文表达的思想感情。

3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

难点

引导学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，学习作者的表达方法。

教学

资源

学生准备

搜集相关的地震知识图片、资料

教师准备

课件、视频资料

课题

17《地震中的父与子》

课时

2

备课人

周新玲

授课类型

精读课文，211模式

教材分析

《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

设计理念

引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

教学目标

1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟”等词。2、有感情地朗读课文。3、从课文的具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重难点

学习作者抓住人物的外貌、语言的描写刻画人物的表达方式。

学情分析

文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，对文本的理解是肤浅的。因此学生在理解文章中蕴藏的父爱只会停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。对此，教学中可以通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，以及生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情；通过朗读，表达自己对文本的深层次理解。

教学策略

教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。

第一课时

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

一、渲染情感，导入新课

1、播放地震的资料图片。透过这组照片，你仿佛看到了什么？你好象听到了什么？大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。——《地震中地父与子》

学生观看图片

畅所欲言

齐读课题

通过展示图片，让学生感知地震，从而切入主题，激发学生学习的积极性。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。思考：这是一场怎样的地震？地震中父与子之间又发生了一个怎样的故事？

2、检测生字词，重点指导“墟、颤”

3、交流：这是一场怎样的地震？你从哪里看出来的？

4、在这样一场大地震中，父亲和儿子之间发生了怎样的一件事？

学生按要求读文、思考

学生汇报第一自然段

学生概括主要内容

通过让学生充分地读，在读中整体感知课文内容

三、默读课文，理清脉络

1、快速默读课文，思考课文按照什么顺序写的？给课文分段。

2、过渡：地震时残酷的，但大地震中，一对父子演绎了一段感人至深的故事。出示填空：这是一对______的父与子。

学生按要求读书、分段

板书：了不起的父与子

在读文中了解课文叙述顺序，理清课文脉络

拓展材料

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打写题目

写写你读了课文之后的感受。

板书设计

17. 地震中的父与子

              了不起

第二课时

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入，引导质疑

1、我们都知道，地震是残酷的，但是文中的父与子却在地震中演绎了一段感人的故事，能说说这个故事吗？

2、师出示课文最后一段话：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”齐读这段话并针对这句话质疑。

生说课文主要内容

生提问：为什么说这对父子了不起？

学贵有疑，引导学生养成自主提问，并带着问题读书思考的习惯。

二、品读感悟，体会“了不起”

1、默读第2—23自然段，用“ ——”划出父亲了不起的句子。用“～～～”划出儿子了不起的句子。细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。2、集体汇报交流

（1）感悟父亲的“了不起”

A“他坚定地站起身来，向废墟走去”

B“有些人上来拉住父亲……接着挖”

C“他挖了8小时……到处都是血迹”

“如果是你这么长时间疯狂地挖，你会感到怎样？这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时应该怎么读这句话？

读句子——谈感受——感情朗读

是什么支撑着这位父亲，连续不断地进行挖掘？是父亲对儿子的爱；父亲对儿子的承诺…… 父亲是这样承诺的：不论发生什么，我总会跟你在一起。（回扣中心句）

（2）感悟儿子的“了不起”

品读两个重点句：

*我告诉同学们不要害怕，……你总会和我在一起。

*不！爸爸。先让我的同学……我知道你总会跟我在一起。

体会从哪里看出阿曼达的了不起？

3、假如现在你就是这些小伙伴中的一位，你会听到阿曼达说什么？

4、是什么力量支撑着他这么做？再次回扣中心句。

学生按要求读文、划句子

学生汇报相关句子，谈感受，有感情地朗读

真正把课堂还给学生，学学生想学的知识，还课堂给学生，创设自主学习的课堂氛围，学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐健康的气息，从中感受到了加强听说读写基本能力的培养的训练。

三、升华情感，拓展想象

1、齐读最后一段，此时此刻这对了不起的父与子不仅感动了我们，更感动了周围的人，想象一下周围的人们会说些什么？

2、语言训练3、小结

拓展材料

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打写题目

1、想象一下阿曼达在废墟下面会想些什么，会说些什么，试着把他想的、他说的写下来。

2、父子俩人历尽磨难，终于又重逢了，想象一下他们紧紧拥抱在一起的时候会说些什么呢？