教学情境是指在课堂教学中，利用具体的场所（教室环境——教具、学具布置）、景象（教学内容——知识的内在本质）、境况（学生心境——

兴趣、心理向心力）等，来引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的实际与理论、旧知与新知的关系的载体。

情境教学是指运用具体活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

教学情境具有认知性、情感性、实践性和真实性，其真实性是认知性、情感性和实践性的基础和保证（任志娟2005）。

情境教学所设置情境的真实性在英语教学中最为重要。严格地讲，不真实的情境难以引起学生的主体性思维，也就自然没有了语言交际的动力。在选择、设置情境时，首先要思考的是构建一个什么样的场景才能更有效地激发学生的英语思维兴趣，逐步培养起他们的英语思维习惯，进而达到让他们用英语进行交流的目的。只有我们构建的情境具有真实性，学生才有可理解性输入，课堂教学也才能体现学生的主体地位然而，在具体的教学实践中，许多教师对创设情境的真实性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。

策略一：引入日常生活情境

[ 例 1]《小学英语语篇拓展教学百例》（郑文，2009）一书中《Funny  Jack》给我们呈现了一个平常生活中引人发笑的故事：Jack 的爸爸在给Jack 做数学加法题，前几次 Jack都能用手指、脚趾头帮忙把 20 以内的数学题做出，但是当dad 问他：What’s eleven plus eleven ？时，Jack 做不出，

dad 有点生气，对他说：Use your head，Jack ！ Jack 的回答让我们捧腹大笑，他说：That’s not enough. I have only one head!

这个例子生动地展现了父子之间关于数学的对话。在学习《PEP 小学英语》三年级下册 20 以内数字的英语表达方式后，学生能够数数，并描述周围事物的数量。为了让学生将英语和生活实践相结合，我先给学生展示了这个笑话，接着请学生表演，让他们模仿Jack 扳手指、数脚趾的滑稽动作和爸爸的威严形象，爸爸出的题目也可以自由更换。在更换题目的过程中学生就操练了英语数字的表达。

[ 例 2] 四年级下册unit3 是关于服装的话题，在课前我建议学生每人带一件衣服或裤子来，我也带了儿子的衣服。课上，我们把所有的衣服挂在教室里，让学生自己来选择搭配喜欢的款式，当搭配到适合自己的服装时，学生说：I  like the…with the… . 但是当拿到不合适的衣服时，学生会说：Oh，it’s  too  big  /small  /  long/  short.  这堂课就是将学生平时和父母上街购买衣服的场景搬到了课堂上，学生表现得很活跃，单词、句型学得非常扎实。

《义务教育英语课程标准》（2011 年版）中提到：教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。其实英语课堂上创设的情境很多都是生活中常见的，利用这些元素点缀英语课堂，学生不会感到无趣，反而会觉得英语确实很实用，英语真的来源于生活。

策略二：借鉴节日活动情境

[ 例 3]  在浙江省2011 年度小学英语课堂教学评比中，江山市实验小学的姜玲玉给学生上了一堂关于西方国家的传统节日“Halloween”的课，在课上她向学生介绍了万圣节的各种知识，如apple  bobbing，treat  or  trick，dress  up as a witch、a monster or a ghost 等等，并且请学生表演。姜老师请两个同学玩“apple  bobbing”的游戏：不用手帮忙将水中的苹果咬上来。这个小游戏将课堂气氛推向了一个小高潮。接着，姜老师又带着学生玩了一个经典的“treat or  trick”的游戏，他们 3 个人分别扮演 witch、monster 和ghost，唱着“Treat  or  trick!  Treat  or  trick!  Give  me something good to eat ！”去敲别人家的门。这个活动让在场的学生和老师都很兴奋，学生们跃跃欲试，都想来参与。

《英语课程标准》要求：要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。姜老师在课堂上请学生模仿西方国家过万圣节的各个活动，亲身体验了过节时的快乐氛围，使学生对外国节日Halloween了解得非常透彻。在我们平时课堂也可以模仿开展关于西方节日的活动，如 Easter Day，April Fool's Day，Christmas Day 等等，有助于学生了解世界主要节日的庆祝方式和典型的文化习俗。

策略三：布置教室学习情境

教室是学生除了家以外待的时间最长的处所，我们应当充分利好这个场所，将它布置成英语学习的另一个课堂。在教室里可以创设一个“English Corner”，使教室物品英语化。

1. 在低年级，可以张贴简单的英语知识海报，如 smile、cry，并配上图画。或者画几个苹果，写上one、two、three

等数字，让英语知识看起来直观、生动，形象。

2. 中、高段的学生可以让他们配合教学内容，自己制作英语作品，展示在English  Corner。如画一画 my bedroom，制作一份season book、weekly book 等。即重温了学习的内容，又美化了教室，一举多得。而且自己的作品展示在同学面前，更有成就感。

3. 可以在 English  Corner 中书写一些积极奋进的英语口号，如 I will do my best ！ We are NO.1! 等等，激发同学们学习的斗志，奋发向上。

1. 教师为了创设符合生活化的场景，会过分依赖多媒体，一切以多媒体为中心，追求课件的“花哨”，学生长期处于图片的变幻下，习惯了感官刺激而不愿意深入思考，削弱了情境应有的作用。

2. 教师以自身的爱好来选择素材创设情境，忽略了不同年龄段学生的心理特征和认知规律，不仅不能体现情境创设的趣味性，反而抑制了学生的主动思维。

3. 有的教师以为表演是情境创设的终极目标，不管什么教学内容，都要求学生表演。或者当学生还未完全准备好时匆匆请学生上台，影响了学生语言基础知识的训练，使学生对知识的掌握打折扣。

英语课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。教学情境的创设是现代外语教学中每一位教师都无法回避的问题。它是一项复杂的艺术化的创造过程，也是一个教学研究的过程。而课堂情境教学

的优化设计，使学生在生动形象、充满情趣的环境中，引导学生创新与实践，落实新课程标准，培养学生终身学习的愿望和能力。