信息化教学课堂反思

石门寄宿制小学

以前的我，喜欢传统的教学环境。因为老师在讲台上以一个真实的个体存在，相对具有感染力，能与学生进行眼神，语言等的交流。现在，通过培训学习，我也更全面的看待传统的教学环境，发现了其弊端。而信息化的学习环境恰恰弥补了这些弊端。更重要的是它丰富的资源，方便的交流和学习的途径，多样的工具帮助使用，开放的时间，资源更充分的利用与共享，有选择性的拓展等等，这些对于一个学生的学习起到很大的帮助。

传统的语文教学中只重视了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只机械的面向学生传授知识，都是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，学生也被动的接受学习，这样束缚了学生的发展，在学生中出现了“学生喜欢语文，而不喜欢上语文课的现象”。信息化学习环境下的语文课堂教学，改变了这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。每个学生可以共享语文创作软件，激发他们的创造精神和参与语文教学的热情。人的想象靠语言、靠情景的激发。而在教学中，情景的再现是通过信息化技术来实现的。不使用信息化技术，就很难直观地再现情景。 

例如：可以通过网上教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。在每节课前，教师自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广、量大的指导。使学生的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生学习的积极性；有利于学生的主动探索、主动发现；有利于创造型人才的培养。另外，对学习能力较弱一些的学生来讲，通过自己的努力，能在自己选择的练习中获得成功，建立了学生的自信心。全体学生还可以通过电子邮箱、互连网来相互交流，提高自主学习和合作学习的能力。

譬如，对五年级下册教材《牧童》一诗，我们在学生熟读全诗后指导他们观看图片，品赏动画，入境绘形，将那十分凝练、具有深刻内涵的诗歌语言形象化。 

再如讲杜甫诗歌时，在讲课前做了个关于杜甫生平和思想的课件，通过音乐和画面让学生像看电视一样从感观上的听、看来感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及当时的社会背景，再通过画面想像：在这样的社会环境下的诗人，他的创作风格会是如何呢？在回答问题前，让学生利用互联网，搜集有关杜甫的资料，引导学生自动、自主地学习，之后，经过讨论，整理资料，然后对照作品，通过理性分析，更深刻地领会杜甫诗歌的思想风格。这样由感性到理性，一方面使学生得到情感的感悟和熏陶，并拓宽了学生的眼界，对杜甫这一诗人和他的作品有了一个整体的了解；另一方面，培养了学生学习的自主性和搜集材料，分析资料的实践能力，也实现了学生作为学习主体的地位和老师在教学中“导”的地位。

信息化教学课堂不仅弥补了传统课堂的不足，还拓宽了教师和学生互动的空间和时间，在今后的学习工作中，我一定利用好这个技术，使我的课堂丰富多彩。

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