信息技术在农村小学语文教学中应用的点滴体会

河东学区 马淑琴

现代信息技术在小学语文教学中的应用，是网络多种信息与语文人文性的碰撞,它为小学语文教学注入了新的活力和生命力，为农村小学语文教学的改革创新营造了良好的环境，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，以营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

在日常的教学中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。

一、运用信息技术与学科整合，激发学生的学习兴趣。

利用信息技术可以创设各种情景，用缤纷绚丽的色彩，美丽迷人的画面，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来。例如教学《北京》这一课时，教师可先让学生观看《北京》的影片或幻灯片，并揭示问题让学生思考：北京是个怎样的地方？作者又是如何描写北京的景色的？在配乐朗读的同时，把学生带入“游览”北京的意境中去。最后让学生讨论、回答上述问题。通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，不仅诱发了同学们对北京“美丽景物”的向往之情，又为学生想进一步了解北京的景物留下无穷的余味。学生们被北京的美丽景色深深吸引，学习欲望就更加强烈了，学习兴趣也就更加浓厚了。

二、运用信息技术与学科整合，变抽象内容为具体生动的画面。

在小学低年级的教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解课文。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、动画，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。例如：教学《柳树醒了》这一课时，运用视频动画的方式这样，让学生直观地感受了春天大地复苏的景象，柳絮飞舞的情景，接着让孩子们说一说春天里，还有什么醒了再一次引起了学生探究的热情，激活了学生的思维。

三、运用信息技术手段与学科整合，朗读教材中的重点和难点。

在课文教学中，每篇课文的重点词、句、段需要详细讲解，在课堂上，单凭教师的提问，学生的回答，往往达不到理想的效果。这时，恰当运用电教手段，常常会使一些难以理解的知识迎刃而解。在朗读感悟中要充分调动学生的情感参与，还必须千方百计的创设情境，让学生很自然的进入情境。除了利用体态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（幻灯片、动画、影片等）尽快地让学生入文入画，入情入境。

四、运用信息技术与学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。

针对目前小学语文家庭作业的现状，在家庭作业的设计上，我们应该少布置一些以抄写、机械做题为主的短期作业，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：在教学《北京》一课时，教师可在课前布置预习作业，让学生在网上查询有关北京的资料，图片、文字都可以，鼓励学生如果能找到图文并茂的资料就更好了。课后布置学生将课前所找的资料加以补充、整理，有条件的同学课制作电脑小报，并在班上加以张贴，表扬鼓励。这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，拓宽了学生的知识面，也提高了学生的语文素质。

五、运用信息技术与学科整合，可以补充大量资料以拓展语文课堂的广度与深度。

总之，信息技术教育在农村小学语文教学中的作用是显而易见的，但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中, 运用信息技术教育教学必须把握“适时、适度、适当”的原则,有机结合学科特点、学生的年龄特点, 适宜、适量的运用现代化教育技术，优化学科教学目标，这样, 才能发挥其最佳效益，教育现代化才能真正实现。

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