近年来，电子白板作为一项新的现代教学工具，在中小学课堂教学中的应用日趋广泛。它既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但在应用新设备的同时，新的问题也在教学中不断凸显。比如教师该如何提升自身的应用理念和应用技能以有效开展教学活动?我们该如何合理应用资源库完成教学设计?如何克服电子白板自身的缺陷以优化视觉效果?面对硬件和资源的种种问题，厂商又该有哪些改善?这些都是我们要提高电子白板的应用效益所需解决的问题。
一、电子白板课堂教学应用常见问题及分析

(一)教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中小学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。

究其原因，我们认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。

(二)教师将电子白板作为投影屏幕使用

近年来，电子白板在中小学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。

目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件;第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件;第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。

但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更加是微乎其微了。
(三)电子白板自身的局限性影响课堂的视觉效果

由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板大多数都是正投式，课堂上教师一般是位于电子白板与投影仪之间，教师不得不忍受在强光的照射下工作，而且教师的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响学生的视觉效果。另外，家长担心孩子经常对着白色的荧屏，会对孩子的视力造成影响。对于教室的环境，电子白板在配置的时候有自身的要求，许多中小学在购置了电子白板之后，由于资金等各方面原因，忽视了对环境的设置，这些都会对电子白板的使用造成影响。

(四)资源库建设杂乱且不兼容外部资源，增加教师备课量

课堂教学的过程是动态的，我们必须建立与之相适应的动态资源库才能更好地完成教学目标，而这也正是电子白板的优势所在。但随着课程改革的不断深入，资源库建设的问题也日渐凸显。一方面，很多学校的教材并不统一，我们目前也并没有一个统一的资源建设标准，导致资源建设无章可循，杂乱无序;另一方面，很多教师收集、整理和存储资源的意识还不足，致使各个学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套。

有效地利用教学资源、建立与授课教材相匹配的资源库是熟练应用电子白板的重要环节。以往的教具和课件制作起来相当耗时，为此，电子白板内置多种资源库，为教师准备了大量的素材，使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得相对较为方便。但由于电子白板本身的兼容性问题，致使资源无法共享，很多已经相当成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，如此，也就相应增加了教师备课的工作量，这与我们使用电子白板的初衷是不相符的。

(五)教师没有完全摆脱“以教为中心”的教学模式

电子白板又称交互式电子白板，课堂教学的交互性是其最大特点之一。在Moore将交互划分为：(1)学习者与学习内容的交互;(2)学习者与教师的交互;(3)学习者与学习者的交互三种类型的基础上，Hillman在1994年提出了第四种交互：学生与界面的交互。总结成我们今天常说的课堂教学中的3种交互情况，即师—生交互、生—生交互与人—机交互。电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在我们所观摩的课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，人—机交互仅仅是在教师和白板之间发生的。即使是课下也会有专门的学生负责看护电子白板，学生几乎没有任何机会自己动手操作，学生与电子白板之间的人—机交互也就无从发生。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教为中心”教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。

(六) 缺乏基于电子白板有效教学的评价标准，课堂评价缺乏可操作性

一些学校的教师在校级公开课上常常使用交互式电子白板，他们在电子白板环境下进行自己的教学设计，制作教学课件。但对具体的每一节课，如何来评价教学的有效性，还没有形成具体的可操作的评价标准，因此教师自己利用电子白板设计的作品的好坏，以及交互式电子白板在某一学科上的使用绩效该以何种方式来进行评估，并没有一定的评价指标。

除上述问题之外，我们在与中小学教师的接触中了解到，由于技术条件限制，目前的电子白板还不能真正实现“一板两用”，在课堂教学中，教师仍旧需要在电子白板与传统黑板之间相互转换，电子白板并未得到充分利用，教师也浪费了过多的时间在操作与界面转换上，影响了课堂教学的效果。另外还有计算机、电子白板、以及投影仪三部分所产生的系统的稳定性问题，以及在不同品牌电子白板之间资源的兼容性、传统的教学资源尤其是PPT与电子白板内置软件之间的兼容性问题等，这些都是需要生产商认真考虑的问题。

二、对策研究

(一)开展教师培训，掌握操作技巧

要提高教师对电子白板的操作熟练程度，唯一的办法就是对教师开展培训，让教师多做练习。虽然，有一定计算机基础的教师通过自己的摸索研究，也能够掌握电子白板的基本操作，但必定既耗时又耗力。且仅仅掌握电子白板的原理技术是不够的，更重要的是要理解电子白板的互动教学理念，才能实现教学的新突破，故而培训的开展是非常必要的。

针对目前电子白板培训时间短且内容不深的问题，我们认为在增加地区培训次数和时间以及提高培训难度的同时，也可以在学校内部组织培训或教研活动。比如，由学校电教人员为教师集中培训，答疑解惑;或者组织教师相互观摩，互相交流学习，共同提高。学校需要为教师创造练习使用电子白板的环境，授课教师也可在自己的办公电脑中尝试使用电子白板的系统软件，以期能熟练掌握并与其他教具有效整合。

(二)充分挖掘电子白板的潜力，有效利用电子白板自身优势

电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教师可以根据所教授的学科科学地加以利用，使师生从中都能够得到锻炼。

电子白板有一个聚光灯功能，当教师需要突出强调课件中某一部分的内容，让学生对其有一个更加深刻直观的了解时，此时教师就可以利用聚光灯，将此部分放大至大半个屏幕，从而使学生的注意力瞬间集中到此部分从而使学生更加深刻地了解该部分的内容。电子白板自带素材库，教师可将上课所需的图片、音频、视频等素材存到素材库当中，当讲课需要时，就用电子笔将其拖拽到屏幕上，再根据教师的需求进行组合，如物理电路图的连接，化学反应中仪器的连接等。再有就是电子白板的拉幕功能，当教师需要展示屏幕中的一部分，而想隐藏其他部分时，就可以使用拉幕功能，虽然此功能用PPT也可以实现，但是教师在上下左右拉的时候，学生可以直观、近距离的看到教师的动作，一改以往只有教师操作电脑，学生的注意力需在屏幕和教师之间转换的状态，这样可以拉近师生之间的距离。
(三)一切为学生服务，优化视觉效果

大多数教室将电子白板安放在教室的一角的主要原因是因为教师自身还摆脱不了对黑板的依赖性，教师应该在熟练使用电子白板的基础上，慢慢走出黑板的束缚，真正将电子白板作为课堂上的教学工具，而不仅仅是作为辅助工具。现在大部分教室安装的电子白板适合小班教学，在超过40人的大班教学中师生、生生互动困难，影响白板交互功能的发挥，学校在购进电子白板的时候最好能考虑教室的大小与学生的数量，电子白板的尺寸要保证所有的学生均能清楚地看见电子白板的演示。另外，学校在引进电子白板的同时应该对教室的环境进行设置，例如，教室窗帘的配置要保证白板的周围不受强光的照射、教室座位的安排尽量集中在白板的正前方等。

(四)师生协同工作，系统整合教学资源

针对目前大部分学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套这一问题，我们认为最切实可行的办法，就是各学科教师协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源，或对电子白板的内置资源库和网络素材进行修改和调整，或自主设计课堂教学材料，完成教学设计，并将其分类增添至资源库中。周而复始，即可重构电子白板中内置的资源库，从而构建出与授课教材相关的电子白板资源库。

此外，为了凸显学生在课堂中的主体地位，加之电子白板的易学易用，我们还可以鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源。这样既可以减轻教师的工作量，也可以培养学生的信息技术素养。当然，我们也希望各电子白板厂商能够对其产品的兼容性进行改进，真正实现优质资源高度共享。

(五)营造动态教学环境，体现教学互动性

电子白板强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、学生被动听课的传统方式，为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的交互主要体现在它营造的学生与教师之间的情感交互上。在多媒体课堂上，人—机交互发生在教师与电脑之间，学生完全处于交互之外，但是电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。多媒体使用中教师是用鼠标点击，学生只是看到屏幕上的变化，并没有看到教师的操作，学生的参与性不高，但是电子白板是在学生的观看中教师进行操作的，“我点你看”和“你看着我点”是两种完全不同的方式，造成的课堂互动度也是大相径庭。在小学的课堂上，互动功能更能发挥的淋漓尽致。比如，在小学的算术课上，老师可以鼓励学生到电子白板上做一些练习题，做对了，会出现朵朵红花，反之则出现哭脸;在成语课上，可以让孩子们自己动手填写成语，填写正确则以动画的形式讲解成语故事，既可以让孩子们了解成语的意义，又可以加深对该成语的记忆。在交互白板环境下完成的知识建构，是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。

(六)分学科、有针对性地制定电子白板课堂教学评价标准

电子白板并不是显示工具的替代品，它的资源库、内置软件等都有自己的特征，因此对于它的使用绩效评价，不能简单地归结于对普通多媒体教学软件的评价，不能套用旧的评价标准，它的评价体系应该与学科相对应，且与其所具有的特点相匹配，并且要具有一定的可操作性。
例如，在进行理科教学时，可以从电子白板的以下几个功能对其产生的教学绩效进行简单的初步评价：(1)存储功能的应用。是否利用电子白板的存储功能实现对教师课堂教学内容的回放，学生观看回放是否能抓住课程的重点；(2)资源库功能的应用。教师在使用电子白板进行教学时有没有设计和利用相关资源库，资源库的应用是否联系实际情况，是否和课堂主题相关；(3)交互功能的应用。在教学过程中，师生是否利用电子白板实现互动。
目前教师应用信息技术教学的手段滞后于信息技术的发展。每一种新的教育设备，都必然有其自身的优势以及局限。从事教学和教学研究的人员应该在肯定它给教育带来的优势的基础上，以批判的目光来看待各种新兴的教育装备，不断发现问题，解决问题，更多地考虑如何使这个教育装备能够更好地为教育教学服务。对电子白板而言，教师应该对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子白板，优化教学效果。

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