生物-数学信息技术与课程整合教学模式

教学系统四要素

       教学系统(Instructional System)的概念就是为了达到一定的教育、教学的目的，实现一定的教育、教学的功能的各种教育、教学组织形式。作为教育系统的子系统，教学系统是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。

        我们小组在对上述初中生物、中小学数学这些理科类课堂进行分析之后，从教学系统四要素的角度对这些特点进行了分类总结。

       通过分析比较这三门课四要素的特点，我们可以发现它们作为理科学科在四要素上表现出的一些共性及其中的一些规律。

【共性】

        教师：联系背景引入课堂，呈现学习问题，利用小组探究，或者学生回答的方式引发学生思考，教师呈现一系列相关的习题或情境假设。鼓励同学多次尝试，从而理解课堂内容和知识。最后教师总结本节课的学习内容，让知识牵引到学生的生活之中，并引发同学们的后续反思，将问题延伸到课后。

        学生：在教师问题引导下一直处于思考的状态。学生在个人学习、小组学习之后，在教师的引导下展示思考成果，或是提交到平台上交流展示成果。

        媒体：在一些教学活动中可以借用信息技术作为呈现信息载体，在同学们已经产生了一定的反应和认知之后，教师利用媒体的各种形式给出本节课学习的内容。

【规律】

        以内容作为自变量，可以发现随年级增长，学习内容难度加大，教师的引导强度也逐渐增大，学生自主学习活动减少，媒体的使用更体现内容呈现的功能。

观察的课堂教学案例列表

【总结】

       从这三个中小学理科课程可以总结出一些共同点，基于信息技术的背景，我们可以观察到信息技术并不一定可以改变课堂的走向或者性质。在一些教学活动中可以借用信息技术作为呈现信息载体，但是这三个课程本身与信息技术整合的地方并不是很多。其中有一些课程还是以传统的讲练课堂为主，只是加入了信息技术的一些资源和信息呈现。比如，在数学分式的教学上，教师应用技术作为为同学展示学习过程的媒体，方便同学分享分式解法；在小学数学透过数据看九五课中，教师应用网络平台作为学生小组学习资料共享平台，让同学们在课上在网上浏览相关资源；而生物人类性别的决定，利用信息技术作为相关课件，视频，图片的呈现媒体。

       同时，因为这三个课堂的难易程度不一样，初中数学分式解法最难，小学数学较难，而生物课较简单，使他们与信息技术结合的方式不一样，同时带来的效果也各不相同。初中数学分式解法与信息技术结合，只是作为一个信息呈现和资源获取的工具，其实质还是学生思考解题，效果是方便了课堂资料展示，没有给课堂带来趣味性和创新性；小学数学透过数据看“九五”，除了呈现信息之外，利用计算机学生登陆网页自己浏览信息，加入了一个自主搜索的学习方法，带来的效果是一定程度上丰富了课堂，使课堂有探索性；生物课利用视频导入、图片激发学生兴趣等方法，使课堂趣味性大大增加，学生在一个比较轻松愉快地环境中学习。我们可以看到，越是简单的课程与多媒体结合起来就越容易，而且带来的效果也比较好，而一些较难的科目，重点还是学生的思考学习，信息技术没有被很好的引入课堂。