学 科

英语

年级

5年级

教师

刘恋

所在学校

成都市泡桐树小学西区分校

版本、册数

课 目 名 称

青羊区区本国际理解教育课程第二册《Dragons》

教学目标

知识目标：1. 简单了解与身体部位、品质、动作相关的单词；

2. 让学生综合运用过去所学知识对话题进行阐述。

能力目标：1. 初步培养学生利用网络了解信息、收集信息、整理信息的能力；

2. 初步培养学生利用网络翻译工具解决学习问题的能力；

3. 培养学生关注他人成果并学习借鉴的意识。

情感目标：1. 通过循序渐进的了解，认识中华民族的龙图腾；

2. 通过中西方“龙”形象的差异，感受不同文化之间的差异，和文化理解的重要性；

3. 引导学生思考如何面对不同文化之间的误读。

教学重点、

难点及措施

教学重点：1. 循序渐进地认识中华民族的龙图腾；

2. 通过中西方“龙”形象的对比，感受不同文化之间的差异。

教学难点：1. 从“龙”的表象向“龙”的内涵及精神内核的延伸；

2. 获取学生并不熟悉的西方龙的资料并与中国龙形成对比。

措施：1. 借助网络让学生自由地查询和翻译资料；

2. 借助酷盘让师生和生生之间方便地共享资料；利用酷盘发布课前作业，并在酷盘平台上了解监控学生的学习进度和效果；

3. 借助交互式电子白板形象地展现知识和过程，帮助学生理解。

学习者分析

因为是尝试性地开展基于网络的国际理解教育课程，语言在这里不再像英语课一样强调目的性属性，而重在语言的工具性属性。因此实验性质地选取了20名学生开展课程。5年级学生英语有了一定的基础，但还不足以开展自由的讨论。因此老师在课前利用酷盘平台先发布一些相关的问题和学习要求，指导学生搜集资料、提取关键词、翻译资料；在课中提供学习支架帮助学生尽量使用英语阐述。

教 学 过 程

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

媒体资源使用

及分析

一、导入

1. 揭示课题

2. 交流资料

1. 师生问候并揭示课题

2. 学生登录酷盘平台查看其他同学的学习成果

通过观察学习他人的成果，让学生学会关注别人的成果，也帮助学生回顾反思自己的学习。

学生们登录酷盘，查看任意同学的学习成果

二、谈论

1. 表象——龙的外形

2. 联系生活——现实中的龙

3. 内涵发展——传说中的龙

4. 精神内核——龙的象征意义

1. ①游戏：这种动物的哪一部分组成龙？

②你还知道龙由哪些动物的哪一部分构成？指一指，找一找，使用句型Dragons have ….

2. 生活中从哪里得知龙？学生利用酷盘平台，从各方面展示自己搜集的龙

3. 头脑风暴：传说中的龙怎样？为什么？先小组讨论，接着每组一名同学阐述

4. ①提出问题：为什么传说中的龙都很好？为什么龙如此重要？

②学生猜测

③老师分享龙的来历，龙象征中华民族

④回到龙的外形页面，学生讨论龙的各部分的象征意义

⑤增加概念图的运用，让学生使用概念图软件快速画出一个关于龙身体部位的概念图，保存上传，同学之间分享。

1. 通过两个上台操作的活动游戏，激起学生兴趣，让学生在操作中熟悉句型，了解龙这个形象

2. 学生从自己的实际生活经验出发，展示自己搜集的龙，拉近与龙这个形象的距离

3. 从生活中龙的形象进一步到龙的能力和品质，丰满龙的形象

4. 对龙这个形象进行溯源，了解龙的象征意义，通过对龙各部分象征意义的剖析来了解中华民族的传统美德

1. ①利用白板中的选图工具，让学生在游戏中猜想和思考

②学生用笔在龙的图片中圈出身体某一部位，并从资源库中选择对应的动物

2. 学生利用酷盘在白板上展示自己的资料

3. 用笔在白板上进行书写和标注

4. 通过链接回到龙身体各部位的页面，从资源库拖出各种代表品德的单词，学生认识并上台拖动这些单词与龙的各部位对应

三、拓展活动

中国龙与西方龙的差异

1. 头脑风暴：关于西方龙你们知道多少？（外形、传说中的西方龙、现实中的西方龙）

2. 老师上传新的表格，学生下载。根据表格中的问题上网搜集资料，并在翻译后将关键词填入表格。

3. 继续以头脑风暴的形式补充回答问题。

4. 给学生推送一到两篇关于中国龙或西方龙的介绍的小短文，进行阅读

1. 让学生根据自己的生活经验先尝试回答，发现自己不了解的内容

2. 让学生根据自己不了解的部分进行自主学习，并根据前面学习的搜集整理资料的形式再次完成查询资料的任务，

3. 综合所有与学生的资料对西方龙这个形象进行丰满

1. 用笔在白板上进行书写和标注

2. 老师往酷盘平台上传新文件，学生复制粘贴到自己电脑；学生上网搜索资料，利用网络翻译工具进行翻译；最后在表格中填写。

3. 用笔在白板上进行书写和标注；如有需要则用网络翻译工具进行翻译

四、思考

1. 引出文化理解

2. 引出新的话题

1. 老师通过两个形象的差异，引导学生关注文化之间的差异，理解并接受这种文化差异

2. 文化差异导致文化间的误解，面对西方人对我们龙文化的误读，我们应该怎么做？

1. 引导学生关注文化间的差异，学习理解不同的文化

2. 引导学生对如何面对文化间的误读进行思考

1. 老师用白板的截图工具把之前讨论中西方龙的页面信息全部截图到同一页面进行对比。

2. 使用淡入的动画功能帮助学生理清关系。

应用网络环境、交互式白板环境和一对一数字化学习环境教学小结

应用了哪些功能，是否合理？效果如何？

1. 酷盘（云储存平台）：合理。利用酷盘发布课前作业，并在酷盘平台上了解监控学生的学习进度和效果；课中让学生在酷盘中分享资料；教师随时在酷盘中发布新资料供学生使用；学生随时将新的学习成果上传至酷盘保存。

2. SMART图库：比较合理。学生按照自己的需要从图库中选择图片；教师根据教学内容的变化从图库中拖出新的资源给学生。

3. 网络搜索工具及翻译工具：合理。课前学生按照教师抛出的问题利用网络自主学习；课中学生获得新的认知，再次利用搜索及翻译工具进一步学习。

酷盘平台：

教师作业发布：

学生作业提交：

解决了哪些教学关键问题及形成了哪些生成性资源？

1. 利用白板随时增减教学内容的特性完成从“龙”的表象向“龙”的内涵及精神内核的延伸，在此过程中记录了学生的学习成果，并通过截图在最后进行对比；

2. 利用酷盘的共享特性和网络帮助学生获取自己并不熟悉的西方龙的资料，并利用白板将这些资料与中国龙形成对比，这些资料都被保存在酷盘平台中，可以在下一节研究如何面对文化间误读的问题时作为生成资源继续使用。

教学反思

应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创

新、交互过程和结果的思考等。

应用前：

学生不能自主地进行课前学习，就算通过书本进行学习形成的资料也只能自己查看。教师只能使用PPT按照设定好的流程进行展示，而学生则被动地接受。

应用后：

学生能利用网络在课前课中课后随时进行学习，并且在酷盘平台随时与其他同学共享资料。教师利用交互式电子白板，给学生最大的发展空间，让学生充分表达自己的意见，并且可以在教学过程中随时更改教学环节和内容，发布新的学习资料和任务。

创新：

将国际教育理解课程的主动权还给学生，把交互式电子白板、网络、酷盘等教学资源结合在一起，让学生通过自己的学习先了解，先有一定的认知基础。而老师在教学过程中负责的是用问题引领学生的学习和思考方向，帮助学生把自己已有的认知串联起来，从而发现这些认知的关联和背后的意义。

反思：

通过学生的课前学习和课中师生、生生的交互交流，本堂课的教学目标基本达成。

课后与学生交流发现，学生很喜欢这样的形式，他们觉得课前的自主学习有很多收获，在课堂上有很多自由表达的机会，而且国际教育理解课程中很多是开放的问题，答案不是绝对，他们可以按自己的想法表达。

比如最后总结时我原本设计的是学生会通过学习发现中国龙和西方龙的不同之一在于重要程度不同，因为一个是正的代表，有大量故事诗歌描述；一个是邪的代表，在故事中都是配角。可是学生却回答：一样重要，因为这世界上正是因为有邪，才会有正的存在。我很高兴学生在课堂上有这样的思考，所以立刻修改了我的设计，赞同说正是因为有正有邪，这个世界才会有平衡。

同时，学生也表示因为用英语有的时候不知道该如何组织语言，不能把自己的想法表达出来。

有了这次的经验，我会在下节课中增加学习支架帮助学生，并且慢慢放手提供更多以学生观点引领课堂的机会，同时希望发现和运用更多有利于学生发展的教学工具和资源平台，鼓励学生自主建设他们的学习资源。