联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。联通主义建立在这样一种理解上： 即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。联通主义的起点是个人，所有个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人，提供个人的继续学习。

（一）基本定义

西门思在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

（二）基本内涵

这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。所以在西门思看来，在管道比管道中的内容物更重要。网络、情景和其他实体(许多是外部的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。不过，当知识为人所需，而又不为人知时，寻出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。其实，联通主义表达了一种“关系中学(learning by relationships)”和“分布式认知(distributed cognition)”的观念。贝尔(Philip Bell) ,温(William Winn)认为: 新的、高度交互的、高度网络化的媒介，推动人们探讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵敏的框架，比如分布式认知。这是支持分布式或者集体智力的更为一般的系统设计的具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和泛在计算的时候，他们需要一种像分布式认知这样的整合性理论观点，用户构建他们对于如何利用这些新技术的理解。

    从整个学习理论发展过程来看，联结主义(Thorndike)是基于行为主义的（学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的，是基于一些行为表现的。），在他们看来，学习发生在我们的刺激和反应的联结之中。而新联结主义(神经和认知科学)关注的是神经网络一关注我们的学习方式一类比于把学习看成一种基于神经元联结的信息加工过程。联通主义继承了认知科学的新联结主义的某些特性——把学习看作一个网络形成过程。但新联结主义仅仅关注学习是如何在我们的头脑中发生的，而联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括技术中介的学习，承认当我们于别人对话的过程中学习发生。联通主义强烈地关注外部知识源的联结，而不仅仅设法去解释知识如何在我们的头脑中的形成。

（三）基本观点

1、知识观

（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点。[摘自微探基于联通主义的幕课]

（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

2、学习观

（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。

（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加

工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中。

3、实践观

（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程。

（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。

4、创新观

（1）创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力。

（四）联通主义的原则

1.学习和知识需要多种看法来呈现整体……并允许选择最佳方法；

2.学习是一个联通专门化结点或信息来源的网络形成过程；

3.知识驻留于网络；

4.知识可以驻留于非人类的器具，并且技术能够促进学习；

5.探寻知识的能力比目前知道什么更重要；

6.学习和知晓是恒定的、持续的过程（并非最终状态或产品）；

7.在领域、想法和概念之间看到的连通、识别模式和生成意义的能力，是当今个体的核心能力；

8.保持知识的时代性（准确的、最新的知识）是所有连通主义学习活动的目的；

9.决策过程就是学习。通过现实不断变化的透镜，我们可以选择学习什么并理解所得到的信息的意义。由于信息环境的改变决策，今天正确的答案，明天就不一定正确了。

（五）联通主义存在问题

       目前的各种学习理论正在不断地分化和整合当中。联通主义不能严格地看作一种“学习理论”，而应该看作一种面向网络时代的“学习观”。正如西门思与笔者通讯中所提出的: “我不知道联通主义是否能够很好地解释人类的学习。做这样一个描述和论断还非常早。然而，在我看来，联通主义能够更精确地解释学习而不是建立一种理论”。因为“大多数学习理论来源于我们没有能力实现联网和使用技术来组织信息的时代。联通主义作为一种理论，承认学习的显性、隐性，直接、间接，外部和内部特性。”因此，该观点仅仅在学习的外部联结上提出了一种视角，并未系统关注和解决学习的发生问题，更不能很好地解释和应对当前学习实践的发展，对学习的其他特征和需求关注显然远远不够。

       1.网络时代知识是以碎片化的形式分散在各节点，知识所具备的连接点使其以不同的方式进行联通、重组和再造。联通主义是网络时代的“新生儿”，更加强调知识的连接性、流动性、情境性、适应性。

       2.在联通主义理论的指导下，学习者的学习不再是个人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识，持续获取新信息，保持个人与其他节点联系、畅通的过程。

       3.学习的目的，不仅是掌握知识，更重要的是学会学习， 增强创造力；学习的主体也没有限制，任何个体和群体都是这学习体系中的一员；信息和网络时代的到来，为这一切创造了条件，它能真正把一切具有教育资源和关系联结起来，构建立体的、多维的、协同的，多场合一的，弹性而有序的完整的学习系统。

       4.当今数字化时代下，知识是动态的、每时每刻都在不断地变化着，其离散性和立体多维的连通性使学习更依赖于知识的意义关联。学习内容、学习资源的设计者需要理解他们领域知识的半衰期，选择合适的学习工具，利用其智能和效用创造网络虚拟化的学习情境，促进学习的有效进行，保持学习内容的时代性。

       5.移动学习让世界因无线网络而连通在一起，学习者逐渐意识到自己知识空间之外的东西。网络通过一种超链接的形式将碎片化的知识、信息点连成一种错综复杂的网状结构、三维立体结构。这种结构并不是一成不变的、稳定的，它永远处在变动之中，因为其知识信息是流通的。需要学习工具的指导，需要将其情境化，将其发布到整个网络，促进学习共同体的形成。因此，我们利用这种全新的学习理论来重新解释移动环境下学习者的学习方式，指导并构建支持的学习环境显得十分必要。

       6.基于联通主义学习理论，要以知识为中心，将联结、重组、再造构成整个移动学习环境的三个子环境。学习内容、学习情境、学习共同体、支持工具又是联结、重组、再造的子要素，它们彼此之间相互促进，相互影响，不断支撑移动学习的进行。

       7.移动媒体技术的蓬勃发展，使得人们的学习真正达到了无处不在，无时不在，无刻不在的境界。联通主义学习理论的提出，对网络时代的学习者们给予了很大的帮助，给移动学习环境的设计者提供了一个新的视角。通过该理论对移动学习环境进行设计，使学习者能够在干扰程度小、认知负荷少的情境下进行学习。这样，保证各节点之间建立连接，将个体零散的知识碎片、信息汇聚串联起来。学习者通过网络的互动交流，形成最有效、最实用的知识脉络，提高了学习者的学习效果，符合了社会化学习和终身学习型社会的需求。

       小结：我觉得移动学习的形式是联通主义技术的实现，而联通主义的思想方式将学习应用于移动互联网，使得以人和资源为节点展开的一种学习方式得以应用。

联通主义对移动学习有哪些启示？

联通主义 “管道中的石油”“管道”“结点”分别指什么？

1、联通主义视域下的移动学习环境设计（江苏徐州：张乐乐 黄如民）

     http://max.book118.com/html/2013/1019/4807877.shtm 

2、联通主义指导下的移动微型学习（唐雅慧）

     http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-RJDJ201212023.htm 

3、微型学习：理念、、环境与资源

     http://wenku.baidu.com/link?url=polhv3pvAm5xocTZj2kK9-YFNvZxdBcaDw-Poxt55w6r2MrLigtow-      Etzx0lyui7oh8ARIv8KhinMmIFzdd_XeZ5FjetGBbVuAOC8vQ6Cq3

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[3]唐雅慧. 联通主义指导下的移动微型学习[J]. 软件导刊(教育技术),2012,12:58-60.

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