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教材分析：

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这总起的第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系非比寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神机妙算”，他简直就是一个鸟类专家、鸟的朋友、鸟的知音。他的话和鸟的活动那么吻合，他和鸟是那么亲密无间，心有灵犀，好似一家人。

本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层透彻地了解来表现“父亲”的知鸟、懂鸟、爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可真算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，多么稚气又多么纯真，体现了“我”为父亲的知鸟、爱鸟而自豪，也体现了“我”会像“父亲”一样知鸟、爱鸟。

教学目标：

1、认识7个生字。会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中自己喜欢的词语说句子。

4、通过学习，明白鸟是我们的朋友，我们要尊重鸟、爱鸟，让鸟和人类和谐发展。

教学策略：

1、通过搜集鸟的图片和资料，激起对鸟的感性认识。

2、以学生为主体，通过自读自悟，教师适当点拨，识字写字，积累词语，理解课文内容。

3、通过多种形式的朗读，感悟体会文中父子对鸟的了解和爱护。

教学重点：

通过对文本的朗读、感悟、赏析，激起学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中理解、体会父亲的爱鸟、知鸟之情，并把这种感情内化为自己的情感体验。

教学难点：

引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”理解父亲为什么快活，在快活的同时还有什么样的情感。

教学准备：

1、课前搜集关于鸟的知识资料。

2、将父亲说鸟的句子做成文字课件。

教学过程：

第一课时

一、开门见山，揭题质疑。

1、孩子们，你们喜欢小鸟吗？（欣赏鸟的图片）今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。（板书：29、父亲和鸟）

2、指名展示读课题、齐读课题。

3、读了课题，你想到什么问题？善于思考的孩子们好好动动脑筋，来考考大家。（学生质疑）

二、初读课文，感知。

师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快走进课文读读课文，边读划出生字词和印象深刻的句子，标出自然段的序号。遇到难读的句子可以把它多读几遍。（生用自己喜欢的方式读课文，读准字音。）

1、先自主识字，再交流分享：

教师点拨：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。

师相机通过课件出示含有生字的句子如：

（1）、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。

（2）、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。

（3）、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

教师点拨：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名上展示台读，正音，其他学生争相挑战。

2、这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走来了，你们还认识它们吗？

（课件出示生字及词语）

 3、指名读，小组赛读，男女生挑战读生字及词语。交流识字方法，如果你是老师要提醒大家注意哪些字的读音。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，强调特殊音节嗯的读法。

4、大显身手，用自己喜欢的词语说句子。

5、学生合作逐段读课文，整体感知课文内容，要求读得正确、流利，如果富有感情则更好。

三、教师指导写字，引导观察发现。

1、重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。2、作业展示、评一评、说一说。

四、学习第一自然段。

1. 指名朗读。其他人思考：从这段中你知道了什么？谁能读得更好呢？（挑战读，齐读。）
2. 童年的一天清晨，一位父亲和他的儿子在一片树林里进行着一段关于鸟的精彩的对话。想知道他们说了什么？咱们下节课再来分享。

五、快乐阅读10分钟。

打开阅读材料，认真仔细的读一读，遇到今天刚学的字多读几遍，遇到喜欢的词和句子画下来和同位一起交流分享。分组汇报阅读的感受和收获。

六、大显身手

写一写自己喜欢哪种鸟？它是什么样子的？有什么特点？

第二课时

教学过程：

一、积累巩固、

1、出示词语。（指名读、挑战读、齐读）

2、师：童年的时候，父亲带我从一片树林走过，那是什么样的树林呢？

那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，树林里有些什么呢？（欣赏课件）

3、师：如果是你，走在树林边会感觉到什么？也许有（    ）的味道，有（     ）的味道，还有（     ）的味道。

二、赏析课文3-8自然段。

（一）、品读赏析句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出词语。

这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师板书“望了又望”），他还……（生：闻了又闻）（师板书闻了又闻）。一起来……

师指着黑板上的板书，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）

师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）

谁见过这样的词语，谁来说说这样的词语。

（2）再读感悟。

师：让我们把这两个词放到句子中去再来读读。

（展示读、指名挑战读）。

（3）感悟句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段。

a生自由读，不动笔墨不读书，边读边用笔做记号。

b交流意见、分享见解。

师：父亲望见了什么？

师：你从哪里读到的？（你真会读书）

看见叶子在动，他知道了什么？我们知道吗？

师：那父亲闻到了什么呢？

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）、指名读、想一想、说说你积累了哪些ABB式的词

师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？

再读这一句话。（指名3人、师评、齐读）

（4）、指导朗读。

师：父亲最爱树林应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（启示：这是一个怎样的早晨？）

师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读）

师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。）

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人）

三、赏析课文9-12自然段

1、品读赏析句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子）

指名读句子。（3人，师评）

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？

 2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

请打开课本自由读9-12自然段。

同桌对读。

教师点拨：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

（课件出示这个句子）

生自由读。

师点拨：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）

四、学习课文第13-16自然段

1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟有危险时，父亲就担心，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲会成为猎人吗？理解“猎人”

 2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）

3、 从这句话中我们体会到了什么？（“我”也深深地爱上了鸟儿，希望它们不要受到伤害。）

 4、文中的“父亲”“我”都喜欢小鸟，你们呢？也喜欢鸟儿吗？带着对小鸟的喜爱，齐读课文13-16段。

5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？说出理由都可以。（读题）

 五、拓展阅读

走进资料城，读自己喜欢的文章，画出喜欢的词语和句子，读给同位听一听，和他一起分享。不懂的地方做个记号，请教老师或同学。

六、大显身手

以《我和鸟》为题，写一篇不少于150个字的文章。写完自觉修改：句子是否通顺、完整，标点符号是否正确，内容是否连贯。

板书设计：

29、父亲和鸟

望了又望、闻了又闻

快活、担心

懂鸟、爱鸟