（一）定量分析

１.移动学习理论研究

　　关于移动学习理论研究的论文共69篇，占30.4%，主要探讨的是移动学习的理论基础和学习方法以及策略研究等，如Hyo-Jeong So等人关注的是户外学习情境下学习活动的设计和制订，Yen等人探讨的是不同教学策略对移动学习者学习效果及认知过程的影响。其中，综述类文章占很大比例， 如Wu等人采用元分析方法对2003年至2010年移动学习文献进行回顾，揭示移动学习研究的特点。综述类文献的增多说明随着移动学习研究的发展，研究者对移动学习的关注越来越多，但缺乏一定的创新。
 

２.移动学习技术研究

　　支持性技术研究方面的论文35篇，占15.4%。移动设备终端、移动计算技术、多媒体技术和移动通信技术是构建移动学习技术环境的基础，直接推动移动学 习在实践中的应用。目前在移动学习研究中，所使用的移动设备终端多为功能强大齐全的智能手机和PDA，其配置的无线网络接口可提供方便快捷的网络连接，符合移动学习的本质要求。其中，关于移动设备终端的小尺寸屏幕对学习的影响的研究较多，如Churchill等人认为限制移动学习发展的关键是移动设备的小尺寸屏幕不利于学习内容的有效显示，因此致力于对适合移动设备的学习对象的研发。部分文献还涉及虚拟现实、人机交互等多媒体信息技术，如Judy关于人机交互HCI支持终身学习的研究。新技术应用于移动学习将是未来移动学习研究的重点，这同时说明移动学习开发技术是移动学习快速发展的关键，只有完善的技术支持，才能实现移动学习在各个领域的广泛应用。

３.移动学习开发应用研究

　　移动学习研究集中于开发应用方面，涉及移动学习平台系统开发、学习模型及框架设计、移动学习环境建设等，其论文数目高达102篇，所占比例为44.9%。研究者对移动学习平台系统开发的研究较多，如Choi等人介绍了一种基于位置的社会网络和语义建模的自适应数字化学习系统，以支持协作学习。说明目前研究的热点是将移动学习理论有效地应用于学习生活中，在理论的指导下研发出能积极促进学习的系统平台。其中，移动学习系统平台多采用自适应技术，为学习者提供适合的学习导航和学习材料，这种系统平台多用于支持户外的非正式学习，如博物馆中使用RFID技术或二维码的自助导游系统[19]。这表明在未来移动学习应用领域，支持非正式学习的自适应系统平台仍然是研究热点。另外，对于移动学习环境建设的研究呈增长趋势，如Tan等人针对小学师生的户外教学活动提出了一种基于RFID技术的教育资源泛在学习环境 （EULER），以解决当前户外教学缺少高效展示信息的问题，提高学生学习的积极性和效率。这说明研究者越来越关注到一个高效的移动学习环境对于提高学习效率的重要性。

４.移动学习应用研究

　　与移动学习应用研究相关的论文 21 篇，占9.3%，包括学科教学、特殊教育、社会和医疗服务等方面。其中，学科教学主要涉及语言学习、自然科学和化学等实际操作类课程，移动学习理论及技术能有效促进学生对这些课程内容的理解和知识的掌握。Chen等人]构建了一种基于项目反应理论和学习记忆周期的个性化英语单词移动学习系统，可以显著提高英语学习者的成绩和学习兴趣。此外，当前移动学习逐渐被应用于改善社会、医疗服务方面，如Dai等人研发的基于智能手机的人体跌倒探测系统对于老年人来说是很好的健康保障；Karan等人使用移动设备上的神经网络和普适计算技术来协助对糖尿病的诊断。这说明移动学习正慢慢渗透到其他领域，而非仅仅局限于教育教学领域，体现了教育服务于社会的本质.

（二）定性分析

　　国外对于移动学习的研究已经进行了6-7年的时间了,主要集中在欧洲、北美等经济发达的国家。此类研究项目主要有两种,一类是网络学习提供商发起的,这些 网络学习提供商想利用自身在网络学习领域己有的经验,将移动学习更好地推向市场;另一种是教育机构发起的,他们想将移动学习引入校园,以改善当前教学和管 理现状。

　　对移动学习的研究我们不能只停留在片面或者局部的位子思考，要对这个移动学习体系进行分析研究。（——ｂｙ建丹凤）。因此，移动学习系统（Mobile Learning System）是指由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而为学习所建构起的一种由支持网络、资源平台、移动学习设备组成的新型学习系统。 构成移动学习系统的软硬件系统环境，主要由无线移动网络（Wi-Fi、GPRS、WAP、3G）、移动学习资源平台 、终端移动设备 （移动手机、PDA、Pocket PC 等）构成。

（1）移动学习系统在实践中逐步得到认可，未来属于无线通讯技术

　　国外众多移动学习项目开发了移动学习系统，在实践应用中逐步得到认可， 正在影响着教育和培训。如英国Ultrallab 实验室的 m-Learning 项目，“该项目设计和开发了一系列的学习材料， 并在已开发的移动学习系统上进行了试验，试验选取了 90 个移动设备租借给学生， 实验结果表明学习者对移动学习都怀有激情，62%的学生表示在他们使用了移动学习之后，对未来的学习充满了渴望。 在这 62%的学生当中，有 91%喜欢使用膝上电脑学习，82%喜欢使用个人电脑，80%喜欢使用手机，76%喜欢和自己年龄相当的同伴一起学习，54%喜欢在大学学习”，[6]因此说明未来属于无线通讯技术。

（2）移动电话应用于移动学习非常重要

       国外开展的移动学习项目，大多数都是基于移动电话展开的移动学习，而且涉及的范围极其广泛，例如，有涉及到医学和失业者培训的项目：“英国伯明翰大学教育技术研究小组的移动电话项目”；有涉及到博物馆移动学习的项目：“挪威支持博物馆环境下协作学习项目”；有涉及到农村教育的项目：“非洲农村地区的移动学习项目”等。

（3）移动学习系统开发需满足特殊需求

      对移动学习存在特殊需求， 特别是那些没有电脑设备或不能访问Internet 的学习者 ，还有 “不停移动”的学习者。 如诺基亚“行学一族”项目，基于 WEB与WAP 相结合的方式传输信息内容，同时开发基于WEB 和 WAP 的课程内容， 学生可以通过具有 WAP功能的诺基亚手机和接入Internet 的计算机获取课程内容与教学，结合了两种移动学习场合。

（4）远程教育促发移动学习系统的广泛应用

　　移动学习是远程教育的一种新形式，移动远程教育通过移动通信工具进行随时随地的学习和管理、提供篇幅小的学习内容及资源。 如由欧盟达芬奇项目支持的都柏林（Dublin）爱立信教育的“移动学习：下一代学习”就指出电子学习是今天最先进的一种远程教育形式，不过它的下一代将会是移动学习，预见了远程教育将会发生的改变。 移动学习的发展将大大拓宽教育的范围，对全民教育、终身教育以及个性化学习产生巨大的推动力。　

（5）基于移动设备应用可行性的研究

　　当M-learning刚进入人们视线的时候,许多学者就着手研究如何将移动设备应用于教育事业中,这些研究从学生接受知识的认知角度以及老师教学的角度出发,考查移动终端设备应用的可行性。有的通过实验的方式,在认知理论的基础上,检验移动设备在帮助学习者过程中是否可行有效;有的通过学习者的行为特征分析,论证移动终端设备的有效性。这些研究中,学者们发现,学习者对于新设备以及新的教学方式产生极大的兴趣,学习模式的改变激发了学习者的热情;更值得高兴的是,借助于移动终端设备,学习者在学习过程中得到了明显的进步,学习效果明显提高。

　　初步的研究成果鼓舞了更多的学者参与到该领域的研究中,这为移动学习的进一步研究铺垫了良好的条件,但是也有一部分研究人员对移动终端设备对于移动效果的效果保持怀疑态度,他们认为,学习者对于新设备的新鲜感只是一时的,在长时间的应用下难以维持现在的优良效果。还有研究者提出,不少学习者不能正常有效的使用移动终端设备进行学习辅导,少数学习者甚至将这些设备用作于考试作弊工具,影响了正常的教学秩序。

　　鉴于以上情况,大多数学者还是对移动学习抱有积极乐观的态度,他们认为移动终端设备可以作为传统学习模式的辅助手段以及现有学习方式的扩展,并不是现有学习的替代品。

（6）基于移动学习资源开发的有效性的研究

　　UniWap移动学习项目是赫尔辛基大学在进行的大型项目,学者希望通过WAP技术融入到高等教育中,为教学环境提供可操作个性化可交互的移动学习模式,使得学生和老师都可通过移动设备终端访问学习资源。学习课程模块的开发和测试在这个项目中位于非常重要的地位。

　　根据相关部门统计,目前欧洲有许多18-25岁的年轻人缺乏必要的读写能力和算术功底,很多未能完成学业就离开学校,这一个人群通常在之后的就业过程中也缺少相关的教育和职业培训。M-learning计划就是为了解决这个问题产生的,英国政府联合瑞典、意大利共同组织。这个项目耗时三年,分析这一缺少教育群里的行为特征,并利用各种移动通信手段为他们提供一个移动学习的环境,当然;发出适合的移动学习课程、服务、产品也是该项目进程中重要的一个步骤。03年M-learning项目组在英国进行第二次年会,各个参与国汇报了当前的研究进展。最值得注意的是斯坦福大学实验室的项目研究成果,该实验室主要计对外语学习进行研究,研发出了适用于学习母语之外的第二门外语的移动学习模式,该模式包括外语的听、说、读、写四个大板块。在研究中,学者们发现移动学习中学习者的注意力容易受到外界干扰,于是根据实际情况调整学习模块的时间设置,并设置相关按钮帮助学习者自我控制学习的时间。

（7）基于短信系统服务拓展性的研究

　　短信服务是当前广泛使用的信息交流方式,尤其受到年轻人的喜爱。一些研究考虑到年轻人的喜好,开始将短信服务应用于移动学习中。英国Kingston大学针对短信服务应用于移动教学做了一系列有趣的实验。在实验中,学生更加倾向于使用SMS即短信服务来接受课程安排、考试安排、考试成绩等信息,相比较与电子邮件和互联网信息。调查显示学生们普遍认为短信服务更加快捷、即时性更强。英国的Sheffied Hallm大学也进行了一个相似的实验,实验中建立的短信系统对学生的学习活动进行管理和控制,而不是学习内容本身,系统发送短信为有困扰的学生进行指导和激励,与Kingston大学的实验结果一样令人满意。参与实验的学生对于短信系统的评价是“即时、快捷、个性化”。

　　短信系统不仅用于学习者的学习、生活,还可应用于教师培训或者是作为一种辅助教学的手段。短信息所具有的随时随地性、方便、快捷、即时等优点,使得他可以作为老师和学生进行日常交流和通信,同时也发布课程信息、考试安排、以及其他重要通知。

　　除了短信系统可以应用于移动学习研究领域中,WAP教育站点其中的重要方面。WAP教育站点根据M-learning的调查结果,将面向对象设定在18-25岁的青年,并依照该群体的行为特征开发并建立了支持移动学习的服务站点。研究人员在设计站点的时,为了迎合年轻人的喜好,在学习资源的建设上花了很多心思。经实践检验,WAP教育站点对移动学习起到关键的作用,著名的大学陆续建立了自己的WAP站点。

（三）应用领域

　　国外移动学习的应用领域已经涉及到了社会的各个层面，如中小学教育、高等教育、职业教育、远程教育等等，可以说是面对社会各种人群全面展开。 下面我们结合具体的项目来分析移动学习的应用状况。

（四）成功案例分析

        例1：由美国学者发起的Ceo-Histori-1地理历史学家)项目,旨在用无线移动通信网络技术打破学校与社会之间的围墙。

    Ceo-Histori-1项目发生的背景与实施过程:

        这个项目中,学生可以通过移动 终端设备有效地利用社会资源,如动物园、博物馆,以此激发学习的热情促进学习的动力;老师通过移动终端设备丰富社会教学活动并培养学生的社会服务意识,例 如制作博物馆的介绍音频资源等。学者们认为学校与学生所在的社区是紧密联系在一起的,移动终端设备正好提供了这样的契机。Ceo-Histori-1项目 使用无线移动通信网络技术把课堂内的教学内容与学校之外的历史景点和地图地标联系起來,大大地激发了学生学习的兴趣。

　　具体项目实施过程 如下,学生通过课堂中的地理历史初步学习确定其兴趣爱好,课下独立完成资料的收集和研究,最终确定自己要拍摄和采访的内容。学生就像一个带着摄像机的历史 学家进行实地考察。通过让学生访问相关历史景点和图书馆收集所需的资料,或者带着他们的移动终端设备进行访谈相关人物、模拟拍摄历史事件,然后再回到校园 里课堂上,教师指导学生将采访、记录或者拍摄到的材料整理成为移动学习的数字资源,形式可以是文本文档、多媒体图片、音频和视频。这些数字资源经过后期的 加工编辑上传至WAP教育站点,这样学生与老师,校内与校外形成一个共享的资源空间。由于这些共享空间也可兼容移动终端设备的访问,项目参与人员可以方便 的使用移动终端设备访问WAP教育站点上的资料,这样校内与校外之间就可以共享有关风云人物或者旅游景点的电子资源。

    Ceo-Histori-1项目获得成功的原因分析:

　  这个项目中所应用的技术主要有互联网络共享空间(PocketCaster),所需的设备支持有带有照相功能和地理定位系统的移动终端设备。为了使互联 网共享空间的内容能够快捷方便的被访问到,研究者还为各个地标制作快速响应条形码。包含网页以及文本信息的快速响应条形码可以打印出來随身携带,学生通过 手机识别条形码读取其中内置的信息,手机即刻链接到相应的电子资源所对应的网址。

　　虽然项目还处于研究的尝试阶段,但已经成功组织学生和 教师进行相关的教学活动,利用手机等移动终端设备来制作教学内容,同时上传至WAP教育站点,真正的做到校内和校外资源共享。同时发明了快速响应条形码帮 助项目参与人员准确的访问到需要的资源。项目的研究人员正在尝试将通过识别物理地点即刻有效的链接到学生制作的电子资源上,并将该资源分享给其他用户。

   该项目充分利用了移动学习的优势,其成功之处主要在于:

    第一、移动学习充分的利用移动终端设备的便携性和无线网络技术;

    第二、移动学习不仅给学生更多的控制权和个性化的选择,还为教师提供教学的便捷性和移动性;

    第三、移动学习丰富了课堂中所能够提供的内容和活动,使得教学活动具有随情境变化的特征;

    第四、移动学习将是一个集采集信息、处理信息、创造信息一体化的活动。

    例2： 美国国防部于 1997 年启动的“高级分布式学习”（Advanced Distributed Learning，ADL）研究项目所提 出的“可共享内容对象参照模型”（Shamble Content Object Reference简 称SCORM）。SCORM 采用 XML 作 为定义数据及其意义的共同语言， 解决了将课程从一个平台转移到另一个平台、创建可供不同课程共享的可重用构件以及快速查找学习素材等问题。 在移动学习 资源建设中遵循 SCORM标准， 将有利于解决移动学习资源交互性差的问题，有利于促进移动学习资源的共享。

    例3： 由 George Strohlein 和 Helmut Fritsch 完成的 《移动学习课程的试验与评估》一书中，研究人员认为，呈现在所有软件平台 上的课程资料几乎都应该是可阅读、易于访问的。此外，文件版本至少能够呈现文本、图表和超级链接。由于人们热衷于“融合性学习” （Blended Learning，即指对所有的教学要素进行优化、选择和组合，以达到教学目标的学习形式），所以学习者应可以选择适合于自己需要的学 习资料的样式，而且所提供的课件应该可以打印。同时，移动学习系统中移动学习终端所具有的操作系统或应用程序不同，所能够支持的学习内容开发具的版本也不 同。 移动学习资源对移动学习终端具有依赖性。 因此在移动学习资源开发时，一定要根据相应的移动学习设备进行规划设计。

    例4： 目前已有一些大规模的移动学习项目，其中规模最大的当属BBC Janala and English in Action项目。这是一个让孟加拉国的人们使用移动设备学习英语的项目。大约有六百万人使用手机这样的移动设备来学习英语。孟加拉国已经在英国广播公司和英国发展部支持下推出了该项目的手机服务，六百万人已体验过此项服务。还有一个教师教育项目也应用了该服务。这是一个非常成功的案例。

    例5： 电子书和Moocs大规模在线开放课程。最近电子阅读器的流行，让更多的人们了解和阅读文学名著，特别是文学名著，因为他们是免费的，没有版权争议。大规模在线开放课程MOOCs可以为全世界的人免费提供学习课程，这些课程也可以通过移动设备获得。尽管移动学习曾有一些专门化的小规模的应用，但是真正能够产生巨大影响力的还是诸如电子书和MOOCs这种商业应用。

        在移动学习的定义方面： 

    Clark Quinn 技术角度定义移动学习：移动学习是通过IA设备实现的数字化学习；

    Chabra和Frgciredo 结合远程教育思想：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习； 

    Michael Wenger  Michael Wenger针对移动学习提出了他独到的见解，他认为移动学习并不是什么新鲜事物，因为在传统学习中印刷课本同样能够很好的支持学习者随时随地进行学习，可以说课本在很早以前就已经成为支持移动学习的工具，而移动学习也一直就在我们的身边；

    ariola等人在对移动学习的概念进行讨论的过程中，对移动学习实现的设备从特征上作了这样的一个分析：可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性（wireless），即设备无需连线；移动性（mobility），指使用者在移动中也可以很好的使用。

    Giorgio Da Bormida 、Elena Murelli、Mike Sharples、Jill Attewell是欧盟移动学习项目的负责人。MOBIlearn与m-Learning是由欧盟支持的两项移动学习项目。移动学习项目的目的是通过便宜的、简便的和便携的技术手段像大多数欧盟的公民提供信息和学习经验

    Laura Naismith, Peter Lonsdale, Giasemi Vavoula, Mike Sharples.在《移动技术支持的学习新进展》一文中提出的观点是：整个世界似乎都在移动，电话、电脑以及媒体设备是如此地轻便和便携。通过这些技术，不仅可以获取丰富的信息资源，而且还可以使沟通无处不在。我们对如何发挥这些技术的教育价值给予了极大关注。在本综述中，主要考虑个人便携技术，重点关注包括PDA和手机等手持设备。 

    [意]Luigi Colazzo， Andrea Molinari， Marco Ronchetti，Anna Trifonova在《支持多种产品的移动学习管理系统》一文中提出的观点是：本文介绍的Porta-bile项目正在特伦托大学（University of Trento）开展，旨在研究移动计算技术在教育环境中对学习过程的支持作用。这个项目主要关注移动学习中的技术因素，它们与e-Learning系统的整合以及与学术机构的信息系统的整合。这个项目是建立在特伦托大学经济学院使用的e-learning学习平台的大量源代码研究以及对整个特伦托大学使用的新平台所收集的大量经验和数据基础上。

    [爱尔兰]德斯蒙德 · 基更 Desmond Keegan

　　在《开放教育研究》2004年第6期《移动学习：下一代的学习》一文中提出的观点是：开放大学新的使命和挑战是移动学习，移动产品无处不在，电子商务变成移动商务，有线联系被无线联系取代。在《从远程学习到电子学习再到移动学习》。将远程教育分为三个阶段：远程学习、电子学习、移动学习，解决了远程学习、电子学习、移动学习共同存在的现实。这 本书分析了从远程学习到数字学习再到移动学习的发展，并且列举了2001年起始的30个移动教育项目，还介绍了利用PDA、WAP手机、智能移动电话等移 动设备进行移动教育的实践。这本着作是移动教育方面的第一本着作，对移动教育的发展将产生不可估量的影响。

    Mike Sharples,教育技术教授,英国的开放大学

        Mike Sharples是诺丁汉大学学习科学研究所学习科学教授和主任。他的研究兴趣包括以人为本的设计的新技术学习,移动和上下文学习、研究人类认知和社会交互的应用程序。他是首席研究员的PI:支持21世纪科学研究性学习主题之间的正式和非正式场合的个人研究项目。其他主流项目包括CAPITAL(技术辅助学习课程和教育学)。他是国家生物医学研究单位的听证会的领袖人物。作为MOBIlearn欧洲第五框架项目的一员，他主要研究情境研究子系统的设计和评估。他以前研究的项目包括支持家校通的Web 2.0技术,开发学习语言的移动技术-----L-Mo with Sharp Labs Europe,写作助手的设计,写作创新设计的探索,故事一代的计算机实现,和神经放射学知识辅导体系的发展。

     Mike Sharples认为当今移动学习领域主要研究成果是有效证明了移动设备可以有效并成功地课内外支持有效的学习，因为现在几乎人人一个移动终端，可以通过移动设备随时随地学习；其次就是可以让学习者重新认识和审视学习，不再像传统的教学方式一样蹲点学习；再而就是产生了无缝化学习，支持持续的任何学习（例如：上课理论，下课实践），最后在课上分享研究成果，共同进步。

1.加强移动学习的理论研究和实践应用

　　现阶段移动学习研究仍处于发展中期，而理论研究是一切研究的基础，需要更加深入、先进的理论做支撑，为移动学习研究提供新的切入点。理论研究的目的在于更好地指导实践应用，所以，移动学习研究不仅要重视理论研究，更要在理论指导下研发出强健的移动学习系统平台、创造良好的移动学习环境、开发适合移动学习的学习资源等，从而真正有效地提高移动学习效率，实现学习效果的最大化。

2.探索从传统数字化学习资源向移动学习资源的转化

　　虽然移动学习在理论研究和实践探索方面都取得了一些成就，但目前移动学习资源匮乏问题已成为制约移动学习推广的一个重要原因。移动学习资源是承载移动学习内容的重要实体，是移动学习支持环境的重要组成部分，直接影响移动学习的学习效果。因此，只有尽快解决当前移动学习资源短缺问题，才能挖掘移动学习的更大潜能。解决移动学习资源匮乏的一个重要途径就是利用已有的数字化学习资源，设计有效的转换机制，实现传统数字化学习资源向移动学习资源的转化，为移动学习者提供更多的学习资源。

3.融合网络技术，逐渐形成一种无处不在的学习环境，构建智慧学习环境

　　互联网、蜂窝移动网络与无线通信技术的进步，极大地缩短了人与人、人与信息的距离。 这种无处不在的通信网络以及以用户为中心的信息服务， 为学习者创造了无处不在的学习环境。移动学习在应用过程中将移动技术、 网络技术、虚拟仿真技术、增强现实等技术高度融合，打破固定程式化学习模式， 实现了灵活的、情境化的、随时随地的个性化的无缝学习、构建智慧学习环境是移动学习未来发展的必然趋势。

4.移动交互技术的应用，使得移动学习活动的开展更加便利

　　移动终端的可用性问题是制约其学习应用的主要瓶颈之一， 移动人机界面直接影响到移动终端的可用性， 其发展将会左右到移动学习的产业化进程及适用的人群规模。 有效的人机互动，可以让移动学习体验变得更轻松、更高效 、更令人满意 ，甚至更令人惊喜， 从而大大促进了移动学习的普及和新应用模式的创建。

5.引入不同教育观与学习观，使得现代移动技术支持下的随时随地学习成为可能

　　从未来教育的视角来看，教育是指一个人的发展过程。 虽然我们生来能力还不足、不能自立，但是我们的潜力是无限的。教育从某种意义上说是一种“软件”，允许我们成为有能力的自立的成年人，教育通过“随时随地的”学习而发生。托夫勒认为网络出现后学校就可以不要了， 取而代之的是全球化的教育体系。 虽然这个观点很难成立，但未来的学校教育一定会发生变化。 在移动学习相关技术的支撑下，任何人在任何时间都可以进行学习， 甚至可以贯穿于整个生命。

6.向成人教育，职业教育等领域延伸，促进终身教育的发展

　　移动学习的特性非常适合成人教育， 移动学习在成人教育方面的应用能够发挥和延伸网络远程教育的优势，符合终身教育观，具有很大的发展潜力。成人教育涵盖了学历教育与非学历教育、 继续教育与终身教育、职前教育与在职教育等多个领域，而成人学习又相对灵活、社会活动频繁、集中学习时间较少，移动学习能够满足成人学习者继续学习的需求，是推动终身教育观发展的新模式。

7.探索移动学习环境下教与学的关系、学习方式、教学模式、课程资源开发与建设等

　　从国外的多个移动学习研究项目可以看出，在国外一些发达国家已经具备了开展移动学习的基础条件，如基础设施、物质保障、技术条件等，因此移动学习的研究重点开始转移到探索如何处理移动学习中教与学的关系、 移动学习的有效学习方式以及教学指导模式等方面， 并且注重适用于移动学习的课程资源的开发和建设。

8.强化移动学习资源设计与内容建设

　　学习平台与学习内容密不可分，移动学习作为新型的学习方式，为学习者提供了良好的学习平台，但学习者更加关注的是通过这种学习形式，能否更有效地提高学习效率，达到预期的学习效果。因此，研究者应该更关注如何设计、研发适合移动学习的课程资源和学习内容。移动学习多在移动设备终端上进行，小尺寸屏幕的移动终端在一定程度上会影响移动学习效果，因此设计适合小屏幕显示的移动学习内容是有效开展移动学习活动的关键。

9.移动学习的应用模式呈现多样化的发展趋势

　　综合国外移动学习项目的开展现状， 可以发现移动学习的应用研究涉及到移动学习的可行性研究、移动学习的资源开发、WAP 站点建设、短消息服务、基于问题的学习、基于工作的学习、协作学习、终身学习等方面。 诸如基于手机短消息 SMS（ShortMessaging Service）或多媒体短信业务 MMS 的移动学习、基于 WAP 连接浏览的移动学习、基于移动博客的移动学习等移动学习应用模式都逐步呈现出了多样化的发展趋势。总之，经过近几年的努力，对于移动学习应用的研究已经全面展开。 技术的进步与社会经济的发展，带来了教育理念和学习方式的变革，终身学习、基于工作的学习以及做中学的理念已深入人心。相信在不久的将来，将会有越来越多的学习者采用这种新型的学习方式，从而使得移动学习走上迅猛发展的道路。

请谈谈你对移动学习未来发展趋势的分析？

（一）移动学习图解

    1、基于机器学习的移动学习之特点

    2、移动学习相关技术

        附：相关图片在下面的资源里面。

    3、移动学习后台

    4.移动学习与云计算

（二）国外移动学习应用范例

   几个著名的项目：

    1.From E-learning to M-learning 行动

    2.欧盟Mobile learn 行动

    3.英国、意大利、瑞典的M-learning原型开发

    4.美国斯坦福大学学习实验室（SLL）的研究

    5.新加坡：构建移动教学环境

    6.日本推出手机大学

    7.MIT STEP手持式增强现实模拟游戏项目

    8.非洲农村的移动学习项目

（三）移动学习网站

        1.移动学习网      http://daydaymobile.onlinesjtu.com/

        2.移动学习资讯网      http://www.medu.org.cn/

        3.国外移动学习网站      http://www.iamlearn.org/                                   

        4. 国外移动研究知名学者资讯网       http://mlearn.bnu.edu.cn/Keynotes.html

        5.移动学习资源开发网      http://www.mobilekaifa.com/

        6.移动学习动漫游戏      http://mobileflash.host.hstc.edu.cn/

（四）视频介绍

        1.移动学习演示--黑幕：        http://my.tv.sohu.com/us/63290835/27647908.shtml

        2.芝加哥洛约拉大学移动学习视频：   http://my.tv.sohu.com/us/63265635/27647299.shtml

[1]郑琪,洪明. 国外高校“移动学习”项目的成效与问题分析——以斯坦福、赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学为例[J]. 南阳师范学院学报,2011,05:101-104+109.

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