我看“基于问题的学习”+薛曼+2011110149011.pdf

【简介】

           本章论述了基于问题的学习（PBL）模式在不同教育场景中的历史发展与应用，回顾了对PBL 的相关研究，最后提出了未来研究的建议。

            PBL 起源于20 世纪50 年代的医学教育，到了90 年代，更多的医学学校将PBL 作为他们主要的教学方法。最近一些年逐渐被广泛地应用于高等教育和K-12 教育的多个学科。它将学习镶嵌于真实的生活中，聚焦于真实的、结构不良的问题，以学习者为主体，以教师为主导，让学生自主发现、分析和解决问题，通过这一过程培养学生的自主学习能力，增强学生终身学习的意识。该章作者认为，PBL 建立在建构主义学习假设的基础之上，同时也基于情景学习理论。作为一种学习解决问题的教学方法论，它具有聚焦于问题、以学生为中心、自我导向、自我反思、教师作为促进者（而不是知识传播者）等诸多特征。接着，他们系统介绍了PBL 的学习过程，系统回顾了PBL 两个方面的研究，即学生学习结果和实施问题。此外，还重点介绍了PBL 中的问题设计模型与原理，并描述了Hung（2006a）提出的3C3R 模型以及在此基础上开发的一个九步问题设计过程，从而把概念框架变成了一步步的过程。最后，该章作者指出了未来研究的三个主要方向，即问题类型、内在因素、分布式PBL 的设计等。

           PBL 在医学教学中的应用有着较长的历史，其过程也较为完善。然而，其在基础教育中应用的时间较短，在应用过程中也体现出一些局限。相比之下，国内的研究还更多的停留在PBL 的基本过程和基本应用的层次上。国外的研究更加深入，注重细节，也更能解决一些实际问题。展望未来，PBL 的研究与实践，除了循着该章作者提出的问题的类型、内在因素以及分布式PBL 的设计深化研究之外，还将针对PBL 如何与新技术结合、不同学科中PBL 应用的比较研究、以及学习者因素对PBL 的影响等焦点问题展开研究。

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