223团中学  崔素芳

跨越式教学在我校实施3年多以来，我有幸真正成为一名语文跨越式教学教师，还是从上学年度担任小学二年级语文教学开始，我一直参加跨越式教学的培训，观摩了许许多多小学低年段新课改的课堂教学研讨课，展示课、也参加了联片教研赛课。的确，跨越式理念指导下，我们的教师“活”起来了，我们的学生“动”起来了，我们的课堂“新”起来，我们的语文阅读教学更精彩起来了。以往的教学我们会看到这样一些现象：有的对《语文课程标准》的年段目标把握不准，造成阅读教学的越位或不到位；有的教学目标模糊，分不清哪是重点；较少关注学生、关注学情；有的对文本重难点把握不准，仍然从头到尾串问串讲串读，无惊无险，却把课文分析得支离破碎，忽视学生的语言积累；有的滥用媒体，课件演示眼花缭乱；有的忽略了学生学习过程中的思和写，缺乏学习方法的指导，缺乏思维训练和语言训练。

    跨越式课堂的特点，大输入大输出，即“饭量大，吃得多，多运动”而且高效，环节设计有目的，有效，精雕细琢，凸显语文课堂的特点：拓展课堂深度广度参与度，促进了思维发展，提高课堂教学效率，增加了阅读量，写作量。课堂的40分钟以2:1:1的比例 ，进行授新课、拓展阅读和拓展写作，坚持以语言运用为中心，将“识字、阅读、写作三个教学环节有机的结合起来，而不是将三者割裂，三位一体，狠抓五个教学环节：扩、写、说、篇、思，是儿童快速学习语言的根本途径和方法。教学模式大框架是已给定的，小细节要自己精心扣，在不断学习、反思、实践、交流，整理中，我初步了解体验跨越式教学中的语文课堂。

感受之一：扩

    跨越式教学中，围绕着教材，提供大量的拓展阅读，培养阅读兴趣，教师对书，对学生的引导态度很重要，想办法让学生保持读书的兴趣，读得专注，教师反馈的好，学生会不断往下读。低段一定要保证大输入读，读如果没有保证，拓展写话也没有意义。//拓展阅读和拓展写话都非常重要！

感受之二:写

    一年级的写拼音难度大于写汉字，书写拼音时，写的顺序是：先观察在四线三格中的位置，书写笔顺要正确，教师范写，要求学生书空，写字的握笔姿势，怎样拿笔、教师要指导，要明确课堂指令，良好习惯的养成，对于有效地课堂的开展也更有促进作用。写字要有步骤，先让学生观察比较字，再说说有什么发现，写这个字要注意什么？师再范写，生书空说出笔顺笔画，生再描红练写两个，要求学生练写第一个字时写正确，第二个字写漂亮，写字要留5分钟，让学生写3分钟，老师讲2分钟，让孩子们观察字，字属于哪几类？如：左右结构的字左窄右宽，半包围结构的字要匀称，上下结构的字与竖中线的位置关系，以间架结构综合归类，进行字形巩固，重点选择相同字形其中的一个字范写。

    拓展写话不少于5分钟/*5分钟还是太少了，至少有8分钟的写的时间，5分钟比10分钟少了一半呢，如果每次都少这么多时间，对孩子的影响将是不可估量的，对吗？*/，放开手让学生写，写话内容设计要有开放度，别限制学生想象的思维，“写”就是为了巩固会写字，如这一课的会写字组词写一句话，还可以用其中的几个会写字组词写一段话或编一个小故事，写话把握学生学情，要求上分层次，学生用了二会字写话，也不反对，写话还可以同时出示四会字和二会字，上不封顶，下要保顶，有能力的写几段话，能力较弱的写几句话，教师要多鼓励学生，要挑选3---5个词语写话，拓展写也不要拔高要求。围绕主题，引导学生去想象，考虑孩子年龄段及孩子特点，让他们觉得有话可说，不能太成人化，写话时，教师要尽量写下水文，先让学生说一说再写下来，举个例子仿写，总比不会写强，考虑学生的困难，命题要能打开学生的思维，老师必要时可做提示，对孩子水平要求不要太高。如《秋天的雨》拓展写话，教师可搭建平台，让学生跟着走，以“我们的家乡团场也很美”为题，怎样用我们的笔美美的写出来？可以围绕家乡的校园，农田等景色，可提前带学生去校园观察一下，生活的积累全部都呈现出来了，阅读+经历=写作，即吴立刚教授提出的“在生活中写作，有生活观察才会写”的理念。所设问题在内容上有些写头，与主题相关，与生活阅历有关，学生才写得多，有想象的空间。如抓住书中的关键词，敢于写，语句通顺连贯，就可以了。也要关注学生，巡堂可与学生交流，别急着修改学生写的内容，不大声的重申要求，不打断学生思维，不打乱学生思路，放手学生，最后留一分钟时间，展示两个写得好的内容读一读，教师要在反思--实践--修改中不断改进拓展写话的要求，要将学生的积极性、情感调动，让学生爱写，让学生有东西可写，不能远离生活。

感受之三：说

    拼音课较特殊，面对刚入学的孩子，建议“211”模式可宽些，说话环节可少一些，要注意方法的渗透，如编顺口溜，可从形上编，从音方面编，至于拼音怎么用，怎么说话，课堂节奏应快些，根据学习者特征要灵活把握。在拓展说话时，最好教师能先说说一两个生动的小故事，可用一分钟时间，师生切入一点，进行自编儿歌，再引导学生说话。教师要正确引导，指令清晰，要摆脱老师把控课堂的老方法，打破一切答案，不一定在文中找答案，不一定要文中语言，老师解释再多，不如用好的问题去引导，让学生说，训练学生的表达能力。

感受之四：篇

    教师解读文本的能力要加强，上课不能赶课，要理解问题，找核心问题，课堂效果会更精练，把握主问题，关键词句，主题就抓住了。问题多而碎，就不清晰，重点，主题就不突出，没有必要平均用力分析课文，不能把文章割裂了，以免学生误入歧途，用前20分钟重点是理解生字词，可以整体感知，初步理清课文的大概意思，重点处理课文一两个自然段。回文可出示课文片段，生字集中的段落重点读，个别读，个性读，得以体现，回文也可以提一个小问题，读课文，再整体梳理，两课时要合理分配，互相引入时，要有整体性。

感受之五：思

    语文的终极目标是：拓展学生思维能力训练，会表达，会用。读和写不做横向比较，学生能有充足的自我表达，一天天积累，一天天提高就可以了。课堂上要注意生成性，孩子变化，老师也要变化，以变化应用变化。如果情境创设切合主题，就能将孩子带入课文中思考，教师要提炼主题，深化主题，语文的知识点散落在文本当中，教师要把握课标，如何找点，教师要想怎样设计，不能丧失语文的工具性和人文性，引导要到位，提问要有预设，主问题带动子问题，相似段落让学生自己处理，教师放手，简单处理，节省时间，学会自学，字词积累理解能力，重学生独特的情感体验，达到课堂高效。一定要贴近学生生活实际，触及学生的幼小心灵，在挖掘文本中下功夫。

    总之，对于我而言，跨越式教学磨练人，痛而快，学习是第一要务，将跨越式长期坚持不懈的每节课认真扎实的做，这是常规，还不能死守教教材，而要用教材教。课堂让学生保持学的兴趣，阅读的兴趣，写话的兴趣，要想办法带动学生，不能死教，要做到每堂课都别出心裁，我还要花功夫，要用心，这不是一日之功，要多锻炼。