范国军

//教学设计总共包括8个板块，分别是：概述、教学目标、学习者特征分析、教学重难点、教学策略、教学资源、教学过程与教学反思。

//概述部分包括教材版本信息、年级、学科、课时信息，主要内容等。学习者特征分析包括该年龄段学生的一般特征和本班学生的个性特性。同时学习者特征分析在教学目标与教学重难点之间，根据教学目标和学习者特征确定教学重难点。

知识和技能：

　　1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。

过程与方法：

　　1、厚积薄发，进行说话训练。

情感、态度、价值观：

　　1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向。

重点

        运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

难点

       了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　一、激情导入，抓主线

　　1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”

　　少年周恩来从小立志——生齐读课题

　　2、这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周恩来为什么立下这样的志向！//红色的部分是让同学们回答的问题吗？

　　3、指读课文，回答问题，师板书：中华不振。//四年级的学生不用再强调指读，可以让学生有感情地朗读。引导学生深入思考，立下志向的原因，外因（中华不振）+内因（自身的思考与觉悟），引导学生一步步去探索。

　　二、精读课文，知因果

　　（一）组内合作自学课文

　　1、默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？//从第二部分切入处理课文，灵活使用教材，很好！

　　（出示阅读方法：读书时要一想二画三批注）

　　2、组内交流

　　（二）研读课文全班交流（学生找到哪里，老师相机处理哪里）

　　1、品读词句，初步感受中华不振

　　他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

　　●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。

　　●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

　　●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

　　一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

　　●通过“不但不……反而……”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

　　●体会这是在中国的地盘上，国人当时得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

　　训练：//以下的补白设计很好！

　　（1）展开想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　（2）谈谈感受：作为一名中国人，你看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受？

　　围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

　　●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢去反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

//品的很好！希望是由老师引导着学生去体会和发现！

　　训练：

　　（1）修改句子

　　“谁又敢怎么样呢？”这是什么句子？改成陈述句。

　　（2）比较句子

　　①围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　②微观的中国人读紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁都不能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

　　●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振。

　　（3）感情朗读，读出愤怒与无奈。

　　一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　●这段话主要让学生体会“闯进”，在中国人的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振。

　　（教师相机处理1~6段）//在这里处理的第一部分是吗？

　　导语：其实，当周恩来刚到这里的时候大伯就告诉他租界地没处说理去了，同学们，你们现在能体会到大伯当时的心情吗？分角色朗读对话，想象该如何去读！

　　2、整合前面，进一步感受中华不振

　　正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。

　　3、资料补充，深入感受中华不振//背景资料恰当融入，非常好！

　　教师出示资料：1885年，上海的黄浦公园在租界内建成后，便在公园门口竖立了刻有园规的牌子：“一、脚踏车及犬不准入内……五、除西人用仆外，华人不准入内……”民间将此概括为“华人与狗不得入内”。——

　　●这是对一个民族公然的侮辱，也是中华不振的有力证明。

　　4、正是目睹了这些不平等的待遇，深切地感受到了“中华不振”，所以少年周恩来立志——为中华之崛起而读书

 　　请你们再铿锵有力地说一次——为中华之崛起而读书。

//课文的第三部分是否处理得有些薄弱了呢？学生是否需要体会思考一下周恩来后来的行为举止变化呢？以及他的志向与其他同学的志向的反差呢？如果是时间问题，四年级了课文长了，建议第一课时可以适当处理掉一部分！

　　三、拓展延伸

　　1、言志

　　梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

　　你们是国家的栋梁与希望！

　　（发散思维、语言训练）你想为而读书？

　　2、赠言

　　从你们的话中我读懂了你们对祖国深深的浓浓的爱，古有岳飞的“精忠报国”，今有你们的以天下为己任，老师想把流沙河的《理想》送给你们。

　　理想是石，敲出星星之火；

　　理想是火，点燃熄灭的灯；

　　理想是灯，照亮夜行的路；

       理想是路，引你走向黎明。

四：拓展阅读：

//与前面内容的过渡承接请设计好，才能使整节课达到升华，层层推进！

    《李四光的故事》

    《陈景润的故事》

   《少年立志，报国图强》

五：随堂写话：

//这里的过渡也非常重要！写话是学生大输入后的大输出，情感升华到极致后的表达与抒发！

          你从周恩来小时候身上体会到了什么？

六：板书设计：

                  ２５、为中华之崛起而读书

　　　　中华不振　　　　立志为中华之　　    →　　振兴中华

                ↓                   ↓

　　　　          遭人欺　　　　　崛起而读书 

    《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。整节课上，学生们情绪高涨，积极地投入学习。课后细想，记录下几点想法。

　   一、在阅读课文中通过理解重点词语再现时代背景与人物形象，让学生有身临其竟之感

　　１、通过对“租界”的理解与当时时代背景的介绍相结合，使学生对发生在２０世纪中国世纪初中国社会的状况有了所了解。为下一步理解周恩来的另人刮目相看的言行作好铺垫。

　　２、词语的理解与展示人物形象相结合：

　　　⑴　从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“疑惑不解”这些词语的理解，展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。

　　　⑵　从对“耀武扬威、得意扬扬、”等词语的理解，展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。

　　　⑶　从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”等词语的理解，反映出当时社会背景下，受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。

      二、通过对文本人物神态的分析，形象再现了人物形象，有效地指导了学生入情地朗读

　　１、对第一部分内容中周恩来与伯父对话部分的指导，再现了伯父当时悲伤与无可奈何的神情以及少年恩来疑惑不解与刨根究底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，促进了学生入境入情地朗读对话。

　　２、同时，第二部分在理解“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”这些词语的基础上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象跃在纸上，非常有利于学生入情入境地朗读好这一部分内容，并为理解周恩来为什么因此而受到“刺激”激发立下了要为“中华之崛起而读书”志向的原因。

    三、教学环节安排环环相扣，达到教学目标水到渠成

　　从对课题的质疑到时代背景的介绍，到少年恩来与伯父对话的指导及学习恩来亲眼所见事件的学习，让学生始终处于兴奋状态，一直想揭开谜底：究竟是什么原因使小小少年周恩来会立下如此伟大的志向。

　　而到谜底揭开时，学生也已能正确地读写理解文中的许多重点词语，并已深入地体会到周恩来一步一步烙下“中华不振”的原因，并立志为中华之崛起而读书的志向的思想感情。同时在学习文本过程中，学生已入情地进行了对话和课文朗读，这些教学目标已在学生“探根溯源”中实现。