22 姜文娟

//请在此位置补充教材"概述"部分的内容，包括教材版本、年级、学科、内容概述等内容，以便于跨区域交流和知识的共享交流。

知识与技能

 1、认识“良、缩”等9个生字。会写“寻、哭”等8个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法

通过各种方法把课文读正确，读流利，读出感情，并且有所感悟。

情感态度与价值观

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

//请补充"学习者特征分析"部分的内容，包括该年龄段的学生的一般特征和本班学生的个性特征等。

//请注意教材重难点是根据教学目标及学习者的特征确定的哦~

教学重点

１、认识9个生字，会写8个字。

２、有感情朗读课文，背诵课文。

教学难点

通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

//第一课时和第二课时都应有各自的课时教学目标和教学重难点，这样每节课才能更有针对性，有的放矢，请补充每节课的教学目标和教学重难点。

一、讲故事导入

　  1、谁会讲《神笔马良》的故事【指名讲故事，学生若不会，老师讲】。//切入点很好，请注意课堂用语要符合小学生的心理特点哦~~
　  2、听了故事，我们知道马良用神笔帮助了穷人，受到了人们的称赞。今天有个小朋友，也梦想着有一支这样的神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》【板书课题】//情境导入设计很好！

二、初读课文，学习课文。

1、自读课文，读准字音，读通句子，读后认一认生字条里的生字宝宝。//建议在学生读课文时，根据自身的水平边读边画出不认识的生字宝宝。（因为有了一年多的拓展阅读，也许部分生字表中的生字对学生的水平来说，已经不是生字了，故学习者特征需要充分考虑到。）

2、【出示带拼音的词语】

（1）、自由读读这些生字，试着读准字音。

  （2）、指名读词语，正音

（3）、齐读词语

3、【出示不带拼音的词语】

（1）、自由读

（2）、“青蛙跳”认读词语。

4、【出示带拼音的生字】//带拼音——不带拼音，后学生是否应该已经认识生字了呢？为什么这里又有拼音了呢？建议去掉，会读应该是已经达到了，此处在会读基础上实现会认对吗？

（1）、小组内交流识字方法

（2）、全班交流识字方法【相机板书】

5、【出示不带拼音的生字】//建议4、5部分融合起来。

“开火车”认读生字并口头组词。

三、指导写字

1、出示要写的生字，认读，组词

2、指导写：良、操// 教师范写很重要，强调书写要领。教师范写，学生同时跟着书空~

3、让学生描红一个，写一个，注意写字的姿势。【巡视指导，相机鼓励】

四、拓展阅读

//前面的导入和过渡都很好！而此处拓展阅读如何与前面衔接，也很重要，请注意把握，因为这是使整节课层层递进的一个“环”，拓展阅读不是硬生生加进去的，而是与课时目标紧密相关，同时有所拓展的。

识字通——猜一猜

          读一读

五、拓展写话

//拓展写话的题目设计没问题，这里也要特别注意过渡语的设计！

用这节课所学的生字写一段话，或者编一个小故事。

第二课时

一、复习字词

“开火车”认读生字并组词。

二、朗读、理解、感悟

1、自读课文，想一想：假如有一枝马良的神笔，文中的小作者都想画些什么呢？拿出笔画出来并读一读。//是带着问题读课文吗？这样的指令有点模糊，是自读课文，想一想，然后画一画，再读一读吗？是否有些繁琐呢？请更加简洁清晰的给出指令，如：请同学们自读课文，读得时候注意画一画“假如有一枝马良的神笔，文中的小作者都想画些什么呢？”。只是一个范例，您可以自行设计与调整。

2、指名答，相机板书：

给小树画太阳

给小鸟画谷粒

给朋友西西画一双好腿

3、小作者为什么要用如此神奇的笔画这些东西呢？让我们再次走进课文去看看吧。//问题提的很好！请注意朗读指导，教师范读的恰当融入！

（1）、出示图和诗句：小树在冬天里，（遭受）寒风的袭击。//可以让学生结合自己的理解，表达自己的看法，为什么要给小树画太阳？画出太阳后，小树怎么样了呢？教师是主导——学生才是主体哦~！

//以下课文处理也是如此，每一小部分，1-2个核心问题即可，不要有太多的问题，这样会比较散，而且老师会很累是吗？以后可以渐渐地过渡到，教师引导处理一部分——教师提出问题，引导小组合作解决一部分——问题引导，自主解决问题（帮——扶——放）的思路，充分体现，主导——主体的教学理念，而实现预期效果的前提是教师您要设计好恰当问题来引导，同时要充分相信学生呀！

（想象：小树被冻得瑟瑟发抖，它会边叹息边说什么呢？）

师：多么可怜的小树啊，你们现在就是这棵可怜的小树，我有一支马良的神笔，你需要什么？

——一个金色的太阳，我们一起帮小树画一个金色的太阳

  （2）、金色的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了，多么自在，小树又会说什么呢？

   （3）、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？

（4）、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？让我们一起把祝福送给小树吧！（齐读第一小节。）

4、过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？

　　小鸟饿得喳喳地哭泣。

（1）朗读指导（小鸟饿得喳喳地哭泣）小鸟哭得这么伤心，它流着泪会想什么？

（2）师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生答

（3）理解：“遥远”“寻食”

想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？生答

师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画―――（生：好吃的谷粒）

（4）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，你的心情怎么样？（高兴，喜悦………）

（5）个别读，分组读，指导背诵。//读的目的是为了悟，不是为了读而读哦！最重要的两种朗读方法是师范读，和学生的自主朗读！

7、过渡：刚才我们跟小鸟一起伤心一起高兴，在离小鸟不远的屋子里还有一个可怜的孩子西西呢！不幸的西西每天只能做一件事：
　他坐在小屋里，望着窗外高飞的小燕子，发出轻轻的叹息。（齐读）

（1）师引读：

当我们在操场上奔跑的时候,           西西却只能-----

当我们在草地上游戏的时候,           西西却只能-----

当我们在野外尽情地玩耍时,           西西却只能-----
（2）自由读这一节，再谈谈你的感受。

8、小结全文。

多么善良的小作者呀！当他有了马良的神笔后没有画自己喜爱的玩具，没有画自己爱吃的东西，而是给小树画上——金色的太阳，给小鸟画——许多好吃的谷粒，给西西画——一双好腿。这都是因为他有一颗真挚的爱心。作者只画了这些吗？你从哪看出来的？

引导感知“省略号”的作用。

三、拓展写话

过渡：其实我们身边还有好多不幸的事：

由于河水的污染，大片大片的死鱼漂浮在水面上；山里的孩子没钱读书，也没有像样的教室，他们挤在一起只能看一本书；双目失明的孩子，脑海中全是黑暗，看不到春天的美好。

孩子们，让我们也接过马良的这支神笔，去化解人间的不幸，实现自己美好的愿望。
   请你模仿课文写写：

假如我有一支马良的笔，我要给（     ）画（      ），让（       ）。//建议可以不要给出框架，有可能会限制学生的思维，直接说明仿写即可。

孩子们，老师也有一首诗送给你们：

假如我有一支马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对天使的翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。

//你的总结例子给的很棒！那么学生可以自由发挥吗？不限定给（）画（），让（）。让其自由发挥是否更好？已经说了是模仿，文中已经有例子，教师可以放手让学生自由发挥。

四、拓展阅读

//请明确读的篇目，以及请注意过渡语的设计与总结升华。

//拓展阅读与拓展写话顺序可以调整，您敢于创新，值得鼓励！但是请注意，如何实现整节课层层递进，实现学生情感的升华，这是关键~

板书设计：
                                                          

  23假如

给小树画太阳（关爱环境）

给小鸟画谷粒（关爱动物）

给朋友西西画一双好腿（关爱他人）