1.定义

1.1远程教育的定义

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。^[1]

1.2传统教育的定义

以德国教育家赫尔巴特(1776-1841)的教育理论为依据所形成的课堂教学制度、教学理论和教学方法，叫做“传统教育”，主要有这样一些主张：以班级授课制为主的教学组织形式；系统传授文化科学知识；根据各科的逻辑系统编写教材，实行分科教学；教学必须以教师为主，强调纪律和教师的权威。

2.远程教育的特点

丁兴富对远程教育进行分析所得出的定义，反映出来现代远程教育的一些特点：

（1）教师与学生的时空分离

在教师和学生时空分离的情况下，学生不能像在传统教育中那样，可以得到教师直接的和持续的指导。尽管远程教育中并不排斥短期的面授，但是，从远程教与学的整体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。教师和学生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。^[2]

（2）使用技术媒体

应用各类技术媒体，印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。这是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件。

（3）学生自学为主、教师助学为辅

这是学校远程教育的首要本质属性，并以此与个人独立自主学习相区别。

3.远程教育与传统教育的差异

信息技术的发展，为学校教育突破时间和空间的束缚提供了可能，也为新的教育形态的发展创造了条件，教与学的活动并不一定要将师生局限在同一物理时空中。

传统教育活动基本上是在相同时间、相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的。远程教育活动通常是异步进行的，学习者与教师处于时空相对分离的状态。虽然也有面授，但这样的面授是灵活的，并且不同于传统教育的联系面授。

远程教育与传统教育的差异，如表1：

表 1

4.远程教育特点的优缺点分析

传统教育思想有许多弊病，例如只重传授知识，忽视发展学生智力；只重课堂教学，忽视课外活动；只重统一要求，忽视因材施教。

远程开放教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是增强学生适应社会的能力。学生的个性得以发展，创新能力也容易提高。远程教育是教与学的时空分离，学生有更多的自主选择机会，也让更多排除在传统课程教育之外的学习者获得了接受教育的机会，是大众化的教育形式。

对于远程教育这些特点，有优点，也有缺点。远程教育师生处于分离状态，学生不能直接得到持续的指导，这增加了学生学习的难度，教师也无法根据学生的反馈及时改善教学。远程教育的情感缺失问题也一直困扰了远程教育研究者。传统教学这种组织形式，按逻辑系统写教材，重视教师的主导作用等，仍不失为合理因素。