《窗前的气球》教学设计

 　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册教材中的一篇课文（第22课）。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

   课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。

教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。

1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

读中理解，读中表达，体会科利亚的情感变化，

体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

 　教学课件

第一课时

课时目标

1. 学习生字新词，正确书写生字。
2. 会用生字组的新词写一段通顺的话。

一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，检查生字。

 　　1、请同学们打开课本105页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。

 　　2、检查生字认读情况

 　　（1）课件出示词语：（科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 传染病）

 　　同桌之间互相检查生字读音。

 　　（2）出示生字（科 亚 呆 始 猜 拴 逗）同桌互读并交流识字方法。

（3）指名读、开火车读、齐读。

过渡：同学们学得可真认真，把生字朋友送回到课文，相信你们一定能把课文读得很流利。

（4）再读课文。

三、指导写字

 　1.仔细观察每个字的结构，怎样把字写美观

2.观察每个字的关键笔画

3.重点处理的生字：

 　　“病”：谁来给这个字组词？（相机引导学生联系生活实际理解“传染病”）

 　　指导书写“病”：这个字还是我们这课要求会写的字。我们先来认识这个新偏旁“病字旁”， 广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。看老师写这个字（师范写，强调“病字旁”的书写）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

 　　请同学们在书上的田字格中描一个，然后再写一个。

四、拓展阅读

必读篇：《病房里的科利亚》、《老师住院了》、《午饭》、《坐轮椅的小姑娘》、《为你歌唱》；

选读：《助人为乐的小熊》、《探望》

五、写话练习

出示词语：窗户  角落 墙角 周末 四周  病床  床上  生病  开始高兴地笑了 可爱的小脸  心情  住院  轮椅  叽叽喳喳  唉声叹气苍白的面容

从“”这些词里任意选5个或更多的词写一段通顺的话。

//这一部分老师您给出的字词很多，也很具体，不过有一点供您参考，给出的字词这么详细，会不会限制学生的发挥，而大部分在复述课文的内容？适当放开学生的思维，只给出二会字、四会字，或二会字四会字的生词，会不会更好？？

第二课时

课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会科利亚的“孤单、寂寞”和同学们的深情。

3、会用“可爱的”“高兴地”说句子。

一、复习导入

1、出示词语开火车读，要求有一定的速度。

2、出示句子，小组合作读。

二、品读课文，读中感悟。

 （一）学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。

 　1、通过读课文，我们知道谁生病了？──科利亚

 　2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么？（生自由发言）

 　3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！（师配乐朗读课文第一、二自然段）

 　4、此时科利亚的心情怎么样？──伤心、难过、寂寞

 　5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？──学生交流相关语句。

 　6、（根据学生回答）品读重点句段——关于科利亚的孤独寂寞，老师可以引导学生来谈谈，从课文的哪些地方能够看出，不要老师讲的、说的过多，要多让学生学会总结。

 　　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师引读。

 　　（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──

 　师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。

　　（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”

 　　（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）

　　（5）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）──当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──

　　（6）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

 　　从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

 　//　这里可以引导学生想象一下，此时科利亚的心情如何，引导学生想一想自己生病时候的心情，来想象科利亚的心情。

（7）此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思（师板书）

 　　（8）（课件出示一、二自然段）谁能体会着科利亚此时的心情读一读──（配乐）（指名读、齐读）

（二）学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。

 　　1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）指名读

 　　过渡：这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。

　2、学生汇报交流

 　　（1）学生交流：米沙和同学放的气球

 　　这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

　　谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）

　　我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？

 　　（2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色）这个准字让你想到了什么？──

 　　（3）是的，也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──（引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面）

　　（4）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

 　　自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）

 　从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心

 　　（5）师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）

 　　看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地──笑了，我们大家都──高兴地笑了。

 　　（6）让我们一起读出科利亚高兴的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）

三、拓展延伸，深化主题。

 　　1、今天我们学习了──（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这窗前的气球吗，为什么？

 　　2、师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道咱们的阅读宝库里还有好多这样的故事，同学们快去读一读吧！

四、拓展阅读

阅读篇目：《稻草人和猫》、《猴大哥卖伞》、《她找回了失去的童年》、《名人名言》

四、写话练习

当我们身边的人或你有困难的时候，你是怎么帮助他们或者他们是怎样帮助你的？拿起笔来写一写吧！（最好可以写一写同学之间互相帮助的事儿）