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九、Internet学习环境中的高中语文“研究性阅读”教学模式
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1、“研究性阅读”教学模式
长期以来，传统的语文教学以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，该教学法主要从文章结构入手分析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识，在对范文解析的同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。此种教学法存有弊端，忽视了对阅读信息处理能力的培养，而是从写作的角度来解读文章，让学生学会的只是“什么是标准答案”，“授人以鱼”而没能“授人以渔”。
“研究性阅读”的教学宗旨是“授人以渔”，把以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生的筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。Internet学习环境中的“研究性阅读”教学模式如下图所示：
图3-9 Internet学习环境中的“研究性阅读”教学模式-
2、“研究性阅读”教学模式的具体操作
快速阅读，发散提问——学生对学习内容进行速读、略读，启发学生读完之后提出存有疑义、不明白、想了解的问题，每个人将自己的问题发布在BBS问题中心里。
问题集中，确定目标——由老师组织学生，对所提出的问题进行归纳、分类，将问题集中为具有代表性、可研究性的几个重点问题，对于学生没有提到但又有意义的问题，老师加以补充。这些具有涵盖性、综合性的作为学习的目标，目标的实现即是学生通过自主学习将这些问题解决，从而实现意义建构。
自主探索，信息收集——使用Internet课件或网站资源，学生独立自主地收集信息，分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提问题中的一个或某几个的解答。
交流协作，解难释疑——聊天室中，学生按自己所学问题分组讨论自己的观点，或者用Email向老师寻求关于学习的帮助，多种方式的交流协作，寻得问题的初步解答，并将个人/小组的研究结果公布在BBS的问题解答中心里。对于小组不能解答的问题，从问题解答中心里查询是否有他人解答，如果没有，再次将问题展示在BBS问题中心中，由老师组织，全班同学和老师共同探讨以寻求解答。
评价总结，问题解决——使用聊天室，由学生主体发言，或了解了BBS中的问题的解答中心中对问题的解答情况，由其他同学对当前问题进行评价、补充、反驳、完善，以此形成对该问题的基于比较一致意见的个人观点（同中求异）。同时，也对自我研究问题中的自我表现、其他同学问题解答情况、小组协作中学习者对小组的贡献等情况加以评价。评价总结，使提出的问题得以解答，实现学习者对意义的建构。 -
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