• 七、Internet学习环境中的小学语文拓展阅读教学模式

    普通类
    • 支持
    • 批判
    • 提问
    • 解释
    • 补充
    • 删除
    • 1、Internet学习环境中的小学语文拓展阅读教学模式


           上海市宝山区虎林路小学的老师们在实践探索的基础上，总结出一种基于Internet学习环境的小学语文拓展阅读教学形式。老师们将Internet学习环境定义为通过电话线（其他线路）经由Internet连接到世界各地的学习资源，学习者借助网络设备查询有关资料、与其他人士进行交流；所谓拓展阅读，老师们认为是：就语文阅读教学某一阅读材料相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的时间所处的大背景，或者某个特定的视角而形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
    Internet学习环境中的小学语文拓展阅读教学模式图为： 


                                    图3-7 Internet学习环境中小学语文拓展阅读教学模式 

    • 2、小学语文拓展阅读教学模式的具体操作


           明确方向，提出建议——明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性建议。 
           主题搜索，制作卡片——学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。
            归纳整理，阅读理解——面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的机会。
            展示观点，深化认识——同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助学习者更为深入地认识事物的某一方面，帮助学习者较为全面地把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。
            在图4-1-7所示的教学模式中，元认知对学习者的各个学习环节都具有调整控制的作用，并且学习者会对不同的教学环节采用不同的认知策略来控制，图中以虚线箭头表示，这里要说明的是，各个环节之间不存在递进关系和因果关系。

    您对此教学模式有什么看法，请在此处提交哦

    • 标签：
    • 阅读
    • 学习者
    • 语文
    • 拓展
    • 学习
    • 认识
    • 事物
    • 环境
    • 小学
    • 视角
    • internet
    • 整理
    • 素材
  • 加入的知识群：
    学习元评论 (0条)

    评论为空
    聪明如你，不妨在这 发表你的看法与心得 ~



    登录之后可以发表学习元评论。
      
暂无内容~~
顶部