这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。
    全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。  老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。

  1.学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等词语的意思，用“详细”造句。
  2.朗读课文，读出人物对话的语气。

  3.从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。

教学重点：1．了解商人的骆驼有哪些特点。2．读出人物的不同语气。

教学难点：老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

三年级的学生，遇到事情很少有仔细的观察，认真分析，然后做出判断解决问题的人。他们一向喜欢以主观的想法来武断判断的解决问题。这篇课文紧扣观察的专题，学习时可以引导学生在理解课文内容的基础上培养仔细观察、勤于思考的习惯。

引导学生自学自悟，提倡合作探究。

师：同学们，你们知道这是什么吗？（出示骆驼的图片）你们知道有关骆驼的知识吗？（学生交流搜集的资料）

我的分享：导入部分的问题设计得不好。不如联系学生的生活，问一问：在你们的生活中有没有丢失过东西？你是怎么去寻找的？
（我们今天就来学习一篇与骆驼有关的文章，请同学们翻开书到第16课（板书：16 找骆驼 ）
全班齐读课题师：同学们想从课题中知道些什么吗？

 学生质疑。（我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？……师板书：谁？走失——找？）

我的分享：“学起于思，思源于疑",引导学生对课文题目提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。

 1..出示自读要求：
    （1） 全班轻声朗读课文，并画出文中的生字。利用所掌物的识字方法自学生字。

   （2）.根据上下文，利用词典理解词语意思。

2.组内检查自学情况。

3.全班交流

(1)、课件出示词语指名认读

(2)、交流词语意思。

我的分享：这一环节后面应进行写字指导，虽然不用知道那么详细，个别难写字还是应该进行指导一下。

  1. 带着问题自读课文

（1）课文主要讲了一件什么事？.

（2）边读边画，找出不明白的地方。

  2.全班交流。

在学生交流的基础上进行汇总，形成有价值的、大家共同的问题让学生课后自主学习解决。

   1.学生大声读拓展材料中的短文《放学路上》《将手放开》。

   2.读后交流短文后的小问题。

出示骆驼的图片和介绍资料，让学生仔细观察，根据对骆驼的了解，写一写骆驼的外形，生活习性。

我的分享：学生对于生活习性是不熟悉的，适当补充一些介绍资料或相关短片利于学生表达。

我的分享：这个写话题目设置的初衷很好，但是由于学生对骆驼的生疏，估计写出来的东西会有点空，我个人认为可以设置成如下的写话题目：让学生仔细观察，写一写你最熟悉的一种小动物的外形和生活习性。

第二课时

小朋友，上一节课我们一起初读了《找骆驼》，读通了课文，理解了词语。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？我的分享三年级学生接触的略读课文还较少，教给学生一定的学习方法是非常有必要的。

师：学习提示让我们思考什么问题？

（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

我的分享：第二课时的导入环节，可以用第一课时学生的作品来导入，是不是更能激发学生的学习兴趣以及写作兴趣？

同意上面老师的观点，课上没有时间给反馈，可以在第二课时交流导入

(一)研读第一个问题：

学习1——9自然段

1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？

2、交流汇报。

（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？

（2）生答。

（3）老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？

（4）读读、划划、议议

我的分享：（3）、（4）两个问题划去，这不是1至9自然段涉及的问题。

3、指导朗读（出示商人和老人的对话《1》）

（1） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？

（2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点（不紧不慢）

批注：在朗读时老师先让学生了解老人的性格特点，再让学生朗读，学生就能准确把握角色，进入角色，朗读自然就是水到渠成的事了。

进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。

  （3）从对话中看看商人说话的语气有什么变化？(着急—高兴—生气)

我的分享：此处可以让学生进入角色，想象说话：如果你是商人，听了老人的一番话，你此时会是怎样的心情？然后再让学生带着自己的感受去朗读商人的话，感情会更真挚。

过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读）

我的分享：若由一个主问题的引领，更能发挥学生的自主学习能力。

学习课文10——11自然段

过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10——11自然段。

1.（四人一组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。

2.  读读、划划、议议
  问：老人说的话共有几句？哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点? 板书：看见又看见 还看见
 观察、思考、讨论：
  为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。)
  问：老人怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？

3.交流汇报。（出示商人和老人的对话《2》课件）

4.朗读指导

（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）

（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？—（越读越高兴）

过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？ （果然）下面一起来看看画面（出示课件）。

//课题组：有关本段落的老师的课堂问题提问以及朗读指导方面，各位老师有什么具体的想法么？

 说说议议：

1.同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。）
 2.   这篇课文告诉我们什么道理呢？（当我们遇到困难时，要仔细观察，善于思考、分析，就能找到解决问题的方法）
    联系生活实际，你们在生活中碰到困难时，有没有像老人哪有去解决问题呢？

我的分享：“你学了这篇课文后有收获吗？”和“ 这篇课文告诉我们什么道理呢？”是一样性质的问题，取其一即可。

1.学生大声朗读拓展材料中的短文。

2.读后交流短文后的小问题。

（两题任选一题）

1、商人在找到骆驼之后会想些什么？假如商人再一次遇到老人他们之间会说些什么呢?请接着续编一下故事吧。

2、在生活、学习中你遇到过类似的现象没有？有没有留心观察，认真思考？把经过写下来。

16. 找骆驼

左脚有点跛 —— 右边深、左边浅

左驮蜜，右驮米 —— 左有蜜、右有米

    缺了一颗牙 —— 树叶留下牙印

  （观察仔细，思考周密）