该模式由广东南海市大沥中心小学的邝笑华老师提出，主要分五步：①激情引趣、释题识字；②初读课文、读准字音；③细读课文、理解字义；④分析字形、编码书写；⑤上机验证、多种训练。

       （1）激情引趣、释题识字
       题目是文章的眼睛，因此教师要注意设计多种形式来讲解题目，激发学生的兴趣，在解题中同时认识生字。如：
     谈话引趣
如教学《庄稼的好朋友》，开始时教师问：“同学们，你们喜欢交朋友吗？什么是朋友？”学生答：“朋友就是跟自己很要好的人。”老师再问：“我们把那些和我们有交情而且能互相帮助的人叫——”学生齐答：“好朋友”。老师小结引题，“我们人类有好朋友，动植物也有它们的好朋友。今天我们来学习17课《庄稼的好朋友》”。接着再学习生词“庄稼”，让学生读准字音，理解词义。
    猜谜引题
如教学《谜语》，老师问：“我们来做个游戏，请听清楚：头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。这是什么？”学生答：“是鹅。”老师再问：“我们刚才做的游戏叫——”学生齐答：“猜谜语。”接着可以学习“谜语”这个生词。
   实物引趣
如教《跳伞》时，老师找来一把雨伞，把雨伞打开问：“这是什么？”学生答：“是一把伞。”（老师出示字卡，引导读准字音。）再问：“请观察这把伞，再看看‘伞’字，谁能找出它们哪些地方相像？”学生回答，然后，教师说“今天我们来学习一种不是用来遮太阳和挡雨的‘伞’——降落伞，我们要学习的课文叫《跳伞》，跳伞是……”接着学习“跳”字的读音，解释为什么用“足”字旁，模仿动作等。
此外，还可以用指导看图、讲故事等导入方法激发学生的学习兴趣，教师可以根据每课的实际需要去设计。

 
      （2）初读课文、读准字音
        初读课文，让学生从整体上初步感知课文内容，在脑海中对课文有初步的总体认识，初步理清课文的脉络。同时，教师注意教会学生识字的基本步骤，培养学生独自识字的能力。开始时，教师先范读或听录音读，让学生边听边找出生字，听准生字的读音。然后再让学生自由读，借助汉语拼音，读准字音，运用已学的编码知识在心中试着先编一编，并对不会的生字进行标记。这个步骤重点放在读准字音上，强调学生在学习汉字时要做到：利用汉语拼音来标音、正音；注意同音字的比较；注意多音字的学习。

 
     （3）细读课文，理解字义
        对于词义的讲解，一般都是以“字不离词、词不离句、句不离文”为基准点。因为词义的教学实际上是词汇的教学，虽然有些字本身就是单音词，但大多数的字必须和其他字结合成为多音词，因此，离开了词汇，字往往变成空洞的符号。有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生去体会，才能讲解字、词的意思。
字、词的意思往往不像具体的东西可触摸，是已经抽象化、概括化了的，学生不容易理解，然而学生的具体形象思维仍有一定的优势。利用这一点，邝老师他们在教学中结合学生实际，多想办法：
    用图画、幻灯、录像等多种媒体辅助讲解
如教学“寒冷”可用录像播放冬天的景色，让学生通过观察景物特点、人物的衣着等，体会“寒冷”的意思。
    实物演示助讲解
如教《乌鸦喝水》时就可利用透明容器装水，然后投放小石子，让学生观察水渐渐升高的过程，体会“渐渐”的意思。
    动作助讲解
如教学“挎”是胳膊弯起来钩住或挂住东西，可当场做给学生看，学生一下子就能明白了。很多动词的教学都可以用这种方式进行。
   表情助讲解
如讲“高兴”，可找学生做种种高兴的表情，让其自己体会。
   对比方法助讲解
这特别适于反义词的教学，如比较山的高——低，比较笔的长——短等，学生就很容易理解词义了。

 
      （4）分析字形、编码书写
        在这一步中，主要应用各种方式，调动学生的积极性，使其能更好的应用认知码来识字。在教学中，不仅要教学生识字，更重要的是要教会学生识字的方法，如：汉字的结构规律、拆分原则；用歌谣来简化记忆等方法。此外，还要注意学生的书写。在教书写时，教师要先范写，开始时是边写边讲，指导学生观察，看看每一笔该在田字格的什么地方起笔，到什么地方停，渐渐的过渡到学生自己观察每个部件在田字格中的位置。教师范写后，让学生在练习本上认真书写一个，按照“先看结构、再分部件、最后编码”的方法，一边写一边给字编码。

 
     （5）上机验证，多种训练
        学生编码后，便让其在计算机上输入，因为利用计算机作为认知工具，能使学生的眼、耳、口、手、脑活动起来，刺激大脑皮层的视觉、听觉、运动觉的兴奋，使他们所学的知识得到充分的认知、记忆、巩固，这种方法符合儿童喜动不喜静的特点。学生对上机操作很感兴趣，通过输入，学生可以马上知道该字的编码效果，对编码错误的字重新进行分析，这样对生字的笔顺、字形起到复习巩固作用。
        学生掌握编码的技能后，教师还要设计多种形式的同步训练，一方面强化记忆，巩固所学知识；另一方面发展思维，促进学生多种技能的综合运用能力的发展，如看打字、词、分句；听打字、词、句；想打字、词、句等。此外，由于儿童争强好胜的心理特征比较突出，教师多组织一些竞赛性的活动，如：读拼音输入词语，看谁输入又快又准；组词时看谁组得又多又好；用词造句，看谁造的句子准确、完整、精彩……，并给优胜者奖励“小苹果”等，在提高学生学习兴趣的同时，提供教学效果。 

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