课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。

本课教学重点是认字和写字。

1．认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

2．正确、流利地朗读课文。

3．初步感受童谣中所表现的景色美。

//一篇完整的教学设计方案不仅仅包括教材分析以及教学目标，还应该有学习者特征分析、教学重点和难点、教学策略的选择、教学资源的使用以及教学课时等方面，希望补充；另外有关教学目标的写法，请参照三维教学目标的撰写，知识能力、过程方法以及情感态度价值观

第一课时

●板块一：读中激发兴趣。

1．观察课文插图：多美的图画呀！你能把你看到的告诉大家吗？教师引导学生仔细观察画面，练习说话。

2．这幅美丽的图画是编书的叔叔阿姨根据一位古代诗人写的诗画出来的，你知道这首诗吗？

3．出示课题，指名读课题：谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的？

4．结合具体实例，引导学生理解“里”。

5．课件范读课文，教师范读课文。

【设计意图：利用课文插图，拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。美丽的插图再配上教师声情并茂的范读，刺激了学生多种感官，使学生在赏心悦目的氛围中产生了浓厚的兴趣。】

●板块二：读中整体感知，学习生字。

1．教师鼓励学生借助汉语拼音，自由地读课文。

（读课文的时候要注意，认识的字就看着字读，不认识的就先读读上面的拼音，再读读字。看谁的眼睛最灵活，最用心，能把字看清楚，把字音读准。）

2．用不同符号标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。

//借助ppt的直观的特点，将老师的一些要求呈现在上面，让学生能够有针对性的读课文，这也是教师引导学生学习的方式之一

3．全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬能自主识字的学生）

4．教学生字（出示课件）

①读一读

a、出示12个生字（带拼音），指名读，开火车读，全班齐读。重点引导学生读准“四、十、三”。

b、出示12个生字（不带拼音），开火车读，小组齐读，全班齐读

②摆一摆

a、把12张生字卡，分成两类摆一摆。

b、交流：为什么这么摆。（“一”至“十”是数字，“去”与“里”不是）

5．在学生学习完生字的基础上，教师再鼓励学生把课文读给同桌的小朋友听，然后抽学生个别读，并指导互相评议、纠正。

// 读课文的环节建议放在课文处理之后、拓展阅读之前，设计一个回文读的方式，因为在您的教学设计中在后面你还将会对生字词进行处理，调整下顺序会更好。

【设计意图：这一环节是学习生字的过程，鼓励学生们个性化的识字方法，放手放学生去学，相信他们能会。之后，学生们扫除了生字障碍，读通读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。】

●板块三：巩固生字，指导写字。

1．我会认

a、变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

b、做找朋友游戏。出示课文插图二。（图上的足球暂时隐去。）游戏说明：如老师点一号“队员”说“我的朋友在哪里？”此时学生要迅速举起手中相应的足球字卡，并回答：“你的朋友在这里，一，一号球。”并上台把球贴在相应的位置。

2．我会记

a、小组讨论：你是怎么记住这些字的？

b、全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识字；重点引导学生通过辨析“几、九”“云、去”“入、八”来记住“九”“去”“八”。

3．我会用

摘果子说词语或句子。//这里要读的是词语还是仅仅是生字，看后面游戏的环节说明就是读生字啊？

出示梨树图（上面挂着12个梨头，每个梨头背后有一个生字）。

指名摘果子。摘到果子后，领大家正确地把生字读两遍，并把这个字所在的诗句读一遍。

// 摘果子老师的设计意图是什么？ 还是重点检查学生对于生字的发音么？应该跟前面去拼音读环节结合比较好，整合一下。

4．我会写。

①认识田字格（我们知道四线格是拼音的家，那生字的家在哪里？）

②今天，我们帮“一、二、三”安个家。

③出示“一”“二”“三”。设问：这三个字有什么特点？（都是由“横”组成）

④指导写“横”：顿笔，斜拉，顿笔，收笔。

⑤这三个字怎么写才最漂亮呢？

⑥学生描红，临写。

⑦小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写规范的奖励“小红星”。

【设计意图:写字指导无需教师繁琐的讲解,提醒、强调。学生们的潜能是巨大的，相信他们放手让他们在自主观察、合作交流，大胆实践中探索新知，学习书写，获得发展】

●板块四：拓展阅读

出示《咏 雪 诗  》（郑板桥）

学生自由读。

//也要借助ppt来说明老师的一些阅读要求，同时也要考虑到学生的差异性，例如必读篇目是什么？有一个先后顺序

●板块五：我会写

选生字卡填空。

1、黑板上出示六朵花、三条鱼、两个苹果、一块田、九本书等图片，图片下为相应的词语填空。

指名选卡片填空，并带大家齐读。

2、写下来，不会写的字写拼音。

// 在这个写话环节，单纯让学生为相应的图片填写数字相对来说简单了点，可以找到相关的图片，有关数量关系的，让学生看图说话会更加好呢。

第二课时

//在进行课文学习之前，应该有一个简单的复习生字词的环节，温故而知新，也是保证课文顺利学习的基础。

●板块一：读中有所感悟。

    1.巩固识字。

2．编书的叔叔阿姨根据古代诗人写的诗可以画出美丽的图画来，他们的本领可真大呀！小朋友们想学这种本领吗？

3．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物就越多。引导学生说说看见了哪些景物，课件出示“烟村”、“亭台”、“花”。

【设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向深究、发现、感悟的层次，以此也培养了学生边朗读边想象的好习惯。】

●板块二：读中培养语感。

1．小朋友，这个小山村热闹吗？你来到这个小山村，觉得它美吗？我们该怎样读呢？

// 引导学生有感情的读不仅仅是直接拽着学生说，你觉得它美么？ 这需要老师在课文处理的过程中就要处处留心和提醒的，例如在学习烟村的时候，我们就可以引导学生想象炊烟袅袅，有浓烈的生活气息。学习亭台的时候，着墨阐述美丽动人，鲜花是如此的芬芳扑鼻。在字里行间引导学生去想象画面，充实画面。从而在一个整体上感知小山村真美丽。因此老师需要在这方面多下点功夫。

2．配乐诵读全诗。

【设计意图：此环节让学生在读中感悟语言，从而读出诗的意境，培养了学生的语感，使学生受到美的熏陶。】

●板块三：拓展阅读

1、读数字成语。

2、阅读材料67——70页。

• 板块四：课外实践，拓展写作

组词：

一（    ）（    ）

二（    ）（    ）

三（    ）（    ）

去（    ）（    ）

里（    ）（    ）

// 这块就当让学生组词，造句显然是有点过于简单，放在第一课时会比较合适。跨越式教学第二课时的写话主要落实的是课文的情感目标，感受小村庄的美丽，学习这样的一种写作形式，是否可以尝试让学生能够仿造这课文来一段诗，在处理这个环节的时候，老师需要提供相应的图片，让学生能够有支架来替换。