《我要的是葫芦》课件ppt.ppt

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《我要的是葫芦》教学设计

肥西县肥光小学  余金红

一、   概述：

　　《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇课文。它以两幅清晰的画面，朴实的四段文字，讲述了“一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。 这篇文章语言生动， 是一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道理的文章。二、设计理念：

　以“学生是语文学习的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学习，合作学习，在探究中发展自己。注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

三、教学目标分析：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。”表达的是同一个意思；明白“叶子上的虫还用治？”即是“叶子上的虫子不用治。”的语气更强的另一种表达方式。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。

3、能角色朗读那个人和邻居的对话。

四、学习者分析

二年级的孩子，已经具备读通课文、能抓住关键词句理解课文的能力，他们具有善于表现自己，天性好奇，对于新鲜事物刨根问底的特点，所以我主要创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣以及主人公前后心情的变化，让学生在趣味中学习本文。

1、经过一年多的试验教学后，这班学生思维有了一定的发展，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈；2、学生对寓言故事的学习非常感兴趣；3、学生的逻辑思维能力还较差，让他们知道叶子与果实之间的关系，懂得故事说明的道理是个难点

五、教学策略

    《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫所以他的小葫芦一个个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我以读促悟为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，体会课文的思想感情。

  六、    资源准备

1、多媒体课件、图片。

2.  本节课中教师使用的资源是：“情境导入”、“生字复习” 、“课文学习”、“ 资料城”、 “写话练习”等模块。

3.  学生使用的资源：课本、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、“ 写话练习”等模块。

课时安排  2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

　　同学们，（指着葫芦实物图）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　2、自读课文，自学字词。 (1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 (2)同桌互相交流识字方法。

3、巩固生字、打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查 一查，读准字音。 （1）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。 (2)找出带生字的句子来读，要求读通顺。（3)巩固会认的字。 我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦

4、我会写：

（1）谁读得准? 言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

（2）谁会发现? 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇

（3）谁会看?(观察老师示范写，说说写这些字时要注意什么。)左边宽右边宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每

（4）谁写得好? 学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土” 字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

五、拓展阅读

读一读阅读材料的123--124页《识字通》、《蚜虫对葫芦的危害》、

《野牵牛》、《小红的橘子树》。相信会有新的发现。

六、我会写

用上“葫芦    蚜虫    盯着  比赛  邻居   花谢花开   自言自语    挂住  慢慢地  奇怪、、、、、”写一段通顺的话。

第二课时

一、 复习本课词语

同学们，今天我们继续来学习第十四课，《我要的是葫芦》。老师带来了一些词语，你认识他们吗？

同桌互考。指名读、男女配合读

【设计意图：复习旧知，带动学习积极性，为接下来的合作学习热身。】

二、品悟课文，体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱

1、从前，有个人种了一棵葫芦，出示图。

你看，他的葫芦长的怎么样？请在文中找到答案完成填空。

读短语

课文具体是怎样描写这棵葫芦呢？用波浪线划出答案。

这么可爱的葫芦，我们一起读读这个句子。

PPT：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

从你们的朗读里我感觉到你们很喜欢这葫芦，其实那个人也很喜爱他的葫芦，你能从文中哪些句子看出？

PPT出示句子1、2

PPT1：那个人每天都要去看几次。

我们把那个人对葫芦的喜欢通过朗读读出来。

PPT2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

    你能体会他这时的心情吗？从哪里体现？动作表演盯，理解自言自语，感情读。

【设计意图：结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。抓关键词动作演读课文，能将学生和文本融为一体，更好地理解那个人当时的心情。】

2、       那个人这么关心他的葫芦，那他收获了葫芦没？

PPT图二

这棵葫芦发生了什么变化。

课文那个自然段描写了这幅图的内容? 太可惜了，你能读好这句话。

PPT：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

【设计意图：通过变序教学，激发学生学习的疑问和探究的兴趣。】

3、学习第二、三段

为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，还是会一个一个都落了呢？你能用“因为……所以”的句式说一说其中的原因吗？.

（学生四人小组合作学习段2、段3。先合作朗读课文，再讨论、交流）

      PPT：先合作读段2、段3，再交流为什么那个人没有收获到葫芦。用上“因为、、、、所以、、、、”来说明原因。

从哪些地方可以看出他不懂这个道理？

（主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”）

那个人是怎么想的呢？

PPT

有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕。）

叶子上的虫还用治？（叶子上的虫子不用治。）

你能想象他在说这些话时脸上的表情吗？（不屑、不在乎、没所谓！惊奇）

学到这里，我也有点疑惑了，那个人要的只是葫芦吧了，长虫子的是叶子而已，为什么葫芦会掉落呢？你们能结合平时所了解的知识帮我解答吗?

看到那个人那么愚昧无知，你觉得着急不？他的邻居看见了，实在看不下去，我们看看他邻居是怎么说的。

PPT“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

谁来扮演一下这位热心的邻居来劝劝他？

指名读，男女生读

那个人是怎么回应：

PPT：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

同桌练习角色朗读，读出邻居的热心与着急，读出那个人的无所谓和无知。

男女生角色读

【设计意图：通过对比朗读，体会感叹句、反问句所包含的强烈感情。让学生利用已有的生活经验或者阅读时积累到的知识来解释葫芦藤、葫芦叶、小葫芦之间的联系，从而明白那个人的收获不到葫芦的原因—看问题只看片面，不看全部，看不到事物之间的联系。从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，通过合作学习，思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。】

4、 学习段四

那个人最终还是没有听从邻居的劝告，去治一治叶子上的蚜虫，所以---读

PPT：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

5、拓展

1、PPT1：种葫芦的人看见葫芦一个一个都落了，可能会（     ）地说:"(    )

2、拓展2：第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子上又长了一些蚜虫……那个人会怎么做？结果会怎么样呢？

3、你想以什么成语来概括种葫芦的人的行为？

【设计意图：调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，倾吐自己的情与意；运用之前所学概括课文，学以致用，理解课文，理解寓意。】

三、拓展阅读：

读一读阅读材料的124--128页的资料城《驴喝露水》、《羊妈妈收菜》、《映在水中的影子》、《三个旅行者》。相信会有新的收获。

四、我会写

1、说学了这篇课文后你有什么体会？

2、编故事，第二年，那个人会怎样种葫芦，请写下来。

板书设计

我要的是葫芦