学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。例如《展开想象，拓宽思路》的作文课，就借助了多媒体课件，向学生展示了“希望工程”、“环境污染”、“战争”等富有时代气息的三幅画，引导学生写作《假如我有七十二变》，使原本枯燥无味的作文课因而充满趣味。学生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。
　　中小学生限于阅历的简单，生活范围狭窄，平时写作时往往无话可说，无事可叙，写作的热情不高。利用多媒体网络资源，可以开阔学生的视野，拓展学生的生活空间，让学生随时获取写作素材，从而丰富写作题材，不为“材源”枯竭而烦恼。在学习《大自然警号长鸣》一文中，我们利用多媒体技术，搜集到很多有关大自然美景的录像，活泼可爱的金丝猴，在树上荡来荡去；体形庞大的大象，在水中嬉戏；憨态可掬的大熊猫，在慢慢地咀嚼。学生仿佛置身美妙的大自然的怀抱，不由心旷神怡。然而，一段段触目惊心的真实录象，又让学生惊骇不已，森林被大量砍伐，草原被毁，动物被大量捕猎，濒于灭绝，沙尘满天，垃圾成山，人类将失去赖以生存的美好家园，学生被深深震惊了，写下了一篇篇振聋发聩的文章，呼吁人们保护环境，爱护我们共同的家园，情真意切，感人至深，耐人回味，道出心中的真话、实话。学生的思维、知识系统、能力结构、思维习惯及其思维的开阔度及敏捷性都有大的飞跃，学生的作文水平有了很大的提高，同时加强了爱国主义和环保意识教育。
　　好的文章还是改出来的。所以，写作课必须完成修改文章这一步骤。传统教学中，是学生在本子上写好文章再交给老师，课后，老师再花大量的时间去批改。这样的做法谈不上即时反馈，说不上提高作文课的效率。然而，在网络的教学环境下，老师在学生写作时，已经可以进行监控，及时发现学生文章的毛病，通过师生交流进行个别辅导，甚至可以即时修改，即时加上评语；通过广播、分组讨论，学生之间可以互相交流、互评。如指导学生写《学校的网络中心》时，先让学生实地观察听介绍，为了让学生更深入知道网络中心的情况，再让学生进入校园网搜集有关资料，接着在课件协助下，老师进行写作指导。写作时，老师在教师机监看，了解每一位同学的作文情况，及时向学生提出建议，协助修改。学生的作文完成后，广播典型作品，老师进行现场示范评改，师生口头评议，指导学生对习作复读、修改，并与原文进行对比，让学生反思习作过程，发掘优点，发现问题，提高学生对习作的修改能力。掌握方法后，学生在网上互评、自我修改。课后，学生都说收获很大，学会了评价别人的文章，修改自己的文章。