基于网络环境下的语文教育特别强调在课堂上（而非课外）进行扩展阅读，阅读内容是儿歌、古诗、优美散文、童话故事、寓言故事和成语故事（对于一年级的小学生，这类故事一般具有图文并茂的多媒体形式，以引起学生的学习兴趣；到了二、三年级以后，随着词汇量的增加，儿童更为关注的是故事内容本身，而不是其表现形式，这时候就可逐渐改为以文本形式为主）。少年儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力。根据儿童的这一特点，每次上课老师在深入分析本课教学目标的基础上，抓住重点难点进行剖析和开展多种形式的讨论，对关键问题则启发引导学生去认真思考或小组探究，而对课文的一般内容则不占用过多时间去讲解，因而能在每节课上都腾出一定时间给学生自主学习——让学生利用电脑去广泛阅读那些和本课主题及内容直接相关并经老师仔细挑选的材料。这样，每位学生在一节课上都有机会阅读好几篇扩展材料（多的5-6篇，少的2-3篇）；在自主阅读的基础上，老师还鼓励邻座学生交流阅读过程中的收获体会，或是组织小组探究、角色扮演、全班讨论以加深对课文的理解。而传统的课堂教学仅仅依靠老师讲授课文，一般不在课堂上阅读课外内容；即使偶尔提供一些补充读物，篇幅也少，和上述方式相比，不论是阅读的数量还是质量都不可同日而语。正是由于大量的自主扩展阅读，使学生每节课的识字量大大超出传统教学成为可能；由于这种扩展阅读是完全自觉自愿、充满情趣的，所以尽管识字量有大幅度的增加，而学生并不感觉有压力、有负担。