对于我们如何指导实验学校开展跨越式发展的教学研究，我们有一套具体的策略和指导方法，那就是小学五维创新教学模式。这个指导方法总结起来就是五句话：坚持一个中心、落实两个前提（条件）、突出三个重点、处理好四方面关系、着重五个教学策略。

        首先坚持一个中心就是以语言应用为中心。对英语来说，要落实到“听、说”，要以言语交际为中心。

       落实两个前提就是两句话：一是开发跨越式发展创新教学所需的优质教学资源，二是实施跨越式创新教学设计。本项目不主张改变学校原有教材和课程结构，而是通过提供围绕教材的丰富优质的拓展资源来实现的。跨越式创新教学设计强调教学目标分析、学习环境、学习资源、学习活动及过程、和教学评价的设计，和运用诱导学生交流表达的教学策略，这样设计的目的就是要在课堂创设语言应用的环境。

         突出三个重点是指在资源建设方面要在紧扣教材为核心进行拓展，同时要突出下面三个方面：第一是保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性。拓展材料的选择要紧扣课文主题，注重相关性。在语文学科要求的相关性是指：（1）与课文主旨的相关。比如说，课文本身是益智类文章，主要的教学目标是为了训练学生的思考和发现能力，那么在拓展材料的选择上可以是同样的训练学生这方面能力的科学性文章。（2）与文体的相关。课文不同的题材对教学的有所不同，因此拓展资源的选择上也可以选择一些与课文文体相关的相关文章，加深课堂教学的要求同时也扩大了学生的阅读量。比如说，人教版第一册中《四季》是一篇让学生学会欣赏的近似美文的文章，那么教师可以有意识的选择一些让学生欣赏自然风光的文章作为拓展资源。在英语学科方面要求的相关性是指：（1）语言情境的相关。语言的运用是在一定的情境之下的，一般现在小学生的英语课文都是选取一个主题，创设一个语言情进行单词和句型的教授。那么在提供的拓展材料中也尽量要选取能够使用新学习的单词和句型的情境。（2）单词、句型的相关。跨越式要求的拓展和大的信息量是基于课文要求的单词和句型基础上的拓展，不是漫无目标，任意选择的拓展。在单词和句型的拓展上要尽量和课文本身要求的内容相关，在难度上和应用范围上有所加大即可。
         第二个重点是在注重图、文并茂前提下，要突出注音（语文学科指拼音英语学科指配音）。我们要让学生大量阅读，必然就会遇到不会的字词，这时候标注汉语注音显得尤为重要。对于英语来说，只有提供准确，纯正的配音，才能让学生时刻有“听、说”的语言环境，才能够解决听说的问题。可以这样认为图文并茂的材料是激发低年级段学生学习兴趣的有效手段。提供拼音和配音是实现大信息量输入的必要前提。只有通过提供图、文、音并茂的大量的拓展资源，才有可能给学生创设一个真正能够发挥自主性的进行自主探索学习的平台，才能够利用网络环境的优势充分考虑教师的教学限度和学生的个别性差异，从而有可能实现学生跨越式发展的目标。
        第三个重点是在字、词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落篇章。我们在学习语言中都有这样的体会，有的时候单个的词或是某个独立的句子让人很费解，甚至有的根本无法理解，但是一旦放到篇章中的时候就很容易了。而且我们在语言的应用中也有类似体会，很多话只有在一定的情境中才容易理解。因此我们强调拓展资源的选择和使用不局限在字、词、句上，而是要字、词、句、篇结合起来，突出在篇章中学习。

 
        处理好四个方面的关系是指在教学设计中要注意处理好四个方面的关系：第一，处理好教师主导与学生主体的关系；第二，处理好以教为主的教学设计与以学为主教学设计的关系；第三，处理好自主学习与协作学习的关系；第四，处理好课标要求与跨越要求的关系。 

       要处理好教师主导与学生主体的关系，需要完成学生、教师、媒体几个方面的角色观念转变。

      首先要转变学生的角色。要使学生在教师的引导下进行自主学习，成为学习的主体；使学生有机会和能够主动思考、建构，能够把所学知识真正内化到自己的认知结构中；使学生有机会面临复杂的问题，并且有机会去尝试解决。要使得学生在新型课堂环境下敢于大胆想象，敢于提问、质疑；课堂中要出现教师预想不到的思想火花。学生能够在信息技术环境下的学习，除了教材，还有信息技术提供的更为广阔的知识空间。学生要以小组为单位进行学习，以小组为单位进行评估，学习团队之间可以进行大范围、深层次的讨论，学习者不再是个体独自学习，学生之间的行协作和交互可以使大大提升学习的效率和效果，并培养学生高层次的认知能力和思维品质。
       其次要转变教师角色。在信息技术环境下，教师的主导地位如何体现？首先教师作为知识的选择者，作为教学资源准备者，作为课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者和促进者，要诱导学生进行思考，帮助学生解决问题，并作为学生学习团队的一名成员与学生共享学习环境。学生则是在教师指导下进行自主学习。教师的主导作用还体现在教学过程中充分考虑个性差异、因材施教，师生间可以建立平等、互动的促进关系。我们要正确处理好“教为主导、学为主体”的关系。
       在尊重学生主体地位、发挥教师主导作用的同时，我们还要改变教学媒体的角色。以前的计算机通常被拟人化作为导师、学伴、助手等角色被应用到教学中。计算机辅助教学的CAI就是来源于这样的思想。但是现在，我们要还信息技术以其本来的物质本性，把它作为教学资源、教学情境、教学工具、学习工具来应用。在计算机辅助教学时代，我们更多的关注脚本设计、媒体工具、关注媒体素材库的建设、关注课件开发工具，但是现在更多是关注信息化学习环境、关注把信息技术作为认知工具来使用，关注网络环境下的评估和管理。因此，信息技术环境下的教学设计要从以课件为中心转变为以教学过程为中心。课件的界面如何美观、应用的技术如何高超复杂已不再是我们关注的核心，因为在日常教学中应用更多的是一些简单而实用的技术和素材。教师们（特别是学科教师）关注的重心应该是教学过程的设计，而不是课件的制作。我们对课的评价不在于课件多么完美，而是课件在实际教学过程中的应用效果是否得当。
第二要处理好以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系。

     以前，教师主要以教为主，备课时也主要是编写教案，侧重于对所教授知识的梳理，对教材的重新组织。而现在信息环境下的教学设计则侧重教学活动与教育资源的设计，产生的物质成果是教学设计单元包，包括教学设计方案、学生作品规范/范例、评价量表、学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板）、教学活动过程实施方案等。以前以教为中心的教学设计注重教案编写、课件开发、教学内容表现为中心，学习内容以单学科知识点为中心，教学模式常采用讲授式、辅导式、显示型和操作练习型。教学周期以课时为单位，教学评估是面向反应性行为的，学习管理注重反应性记录。而以学为中心的教学设计的核心则是教学过程、教学活动和教学资源。强调交叉学科专题的学习，教学模式注重研究性、协作型和探究型。学习周期比较宽泛，以周甚至学期为单位。教学评估面向学习过程，采用档袋法进行管理。

第三，要处理好自主学习与协作学习的关系

       在以教师为主宰的课堂上，学生常采用的是被动的接受式学习方式，现在我们就要转变学生的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力。自主和探究的学习方式有些什么样的特点呢？学习是以学生为中心的，学习是个性化的、能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行互动交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的，学生有作品产生。学习方式的转变不仅是行为的转变，更是思维方式的转变。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。

       第四个关系是课标要求与跨越式发展目标要求的关系。2001年颁布的试行的课标标准要求是本项目的底线，它通过课文内容体现；跨越要求是更高水准的目标，它通过扩展内容体现。课标的要求与跨越式发展的要求不是相互冲突的关系，而是相互依赖的关系。跨越式的要求简单的讲是指在完成课标要求的内容的基础上，根据儿童认知发展的理论，通过在多媒体网络环境下的拓展教学，在不增加学习者负担的前提下（不增加负担的内涵不是缩减学习内容，而是提高学习者的兴趣。老师逼着学的东西，那时负担；学生愿意去学的，愿意参与的活动，那是兴趣爱好），充分发现学生的潜能，实现学生在课标要求的基础上的更高能力的飞跃。

         对于英语来说，则是听、说、背、唱、演五个策略。
        听：听儿歌、故事、顺口溜，对照计算机上的录音机说，并听自己的发音。要尽可能的利用多媒体技术，给学生创设丰富的听的环境，并且要丰富有趣，让学生听起来不觉得累。
        说：利用网络或是课堂面对面交流的机会，采取多种说的方式，鼓励学生开口讲话。可以个人说、俩俩说、小组说。可以说人、说事、说物、说故事。
        背：适当背诵儿歌、背格言、背谚语、背名篇，背优美的文章。学生在背的过程中潜移默化地掌握英语的语法规律和培养英语语感。
        唱：即使教学内容的韵律化，唱英文的儿歌和优秀歌曲。不仅容易营造课堂氛围，容易引起学生兴趣，更能够让学生体验艺术之美的同时培养学生的语感。 
       演：即进行各种角色扮演。在教学内容和拓展内容中有一些是有情节的，让学生先听、看，听、看完了离开教材、离开课件再进行表演，在这样的过程中学生能够实践语言交流与表达，使他们在表演的过程中深层次的内化语言。
       以上是我们英语教学主要强调的五个策略。此外对于英语我们还有五个补充的教学策略。这五个策略也要在教学中适时应用，但这不是主要的，是辅助的。这就是协、评、思、打、移。
       协：就是协作学习。师生协作，生生协作。我们强调，要把协与研结合起来，要在小学英语教学中开展一些以小组为单位的研究性的或综合性的活动，促进其语言技能在真实的、综合的环境下运用和高级认知能力的发展。
       评：即在课堂教学中，诱导学生对其他学习者的口语表达进行评价和纠正。如果学生能够评价别人的表现并进行纠正，表明学生的知识内化达到一个比较深的层次。在协作小组内部，学生之间的相互纠正和评价能深化课堂教学的效果。 
       思：强调用英语直接思考，直接感悟英语语义，而不是经过中文转化后的中式英语，强调多听、多说后语感的形成。
       打：即打字练词、打字表达写作。教师可以鼓励学生在留言板上用英语给老师和同学留言，如节日问候、表达自己的感受和看法等，也可以引导学生在活动课或课余制作一些英语电子卡片。即使学生写的是几个单词或非常简单的句子，教师也应注意多加鼓励。（低年段的英语教学只强调听、说，不强调写，写只是补充的策略，适当采用）。
       移：就是我们要让学生对课内获得的口语表达规律，在课外、在家里继续进行巩固练习。在家庭或学校内外，创设英语物质环境，比如英语单词卡片、英语标语、校园英语版画、故事板等等，创设英语听、说、交流的环境，比如录音、英语电视节目、英语卡通片、家庭与学校日常用语英语化等。