尽管“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”在一批试验校取得了较大的成功，但仍有不少人可能会产生这样的疑问：是不是因为试验班学生的生源比其他班好？是不是学校给试验班增加了英语课时数？抑或是学校选择最优秀的英语教师担任试验班的英语教学工作？对于不了解试验情况的人来说，产生这样的疑问是完全可以理解的。然而事实证明，这些因素对于试验效果确实有一定的影响，但却不是最根本的因素。

       首先，我们来看上述几个学校试验班的生源情况。尽管由于条件所限，我们没有对南海实验小学、东风东路小学、向南小学的首批试验班学生的英语能力进行前测分析，但从试验班的组建过程也可窥见一斑：南海实验小学最先开始试验的两个班级是在原有班级的基础上建立的；东风东路小学首批2个试验班是由那些家长自愿购置笔记本电脑的学生组成；向南小学的第一个试验班学生的来源和南海实验小学的情况类似——也是在原来班级基础上建立。

        可见，英语跨越式试验班的学生并非是从该校同年级学生中挑选出来的最优生。为了使试验的效果更具可比性，我们在2003年9月的第二周对几所试验校刚刚入学的一年级新生进行了前测，测试结果表明，这几所学校新入学的试验班和非试验班学生在字母认读、词汇量和模仿听读方面均不存在显著性差异，如表11所示的白芒小学一年级新生英语前测数据分析表。
表11：深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的前测数据对比表（2003.9） 

备注：一（1）班是试验班，一（2）是非试验班
      然后，我们再来看试验班的英语任课教师情况。如前所述，南海实验小学的两位英语试验教师是从广东省英语专科学校毕业才两年的新教师；东风东路小学二年级试验班的英语教师在参加试验的时候才刚刚从广州大学英语大专班毕业；向南小学、白芒小学的英语教师则是教学经验比较丰富的教师。可见，本试验并不要求学校挑选最有经验的教师担任试验班的英语课教学。当然，试验教师能否较快地接受和理解语觉论指导下的“以言语交际为中心”的英语教学思想及教学模式，并将之运用于实践，对于试验能否在较短的时间内取得成效有直接的关系——而这点并不取决于教师的经验，而取决于校长对试验的重视程度以及教师对试验的热忱。 

      那么试验班有没有增加课时呢？没有。英语跨越式试验并不要求增加试验班的课时数。学校的实际情况也确实如此。尽管各个学校之间的英语课时数有所不同，但试验班和非试验班的英语课时数是一样的。此外，试验班和非试验班所用的教材也是一样的，通常是本地区教研部门统一要求的新课标教材（如南海实验小学用的是剑桥少儿英语，东风东路小学用的是广州市教研室编写的教材，向南小学和白芒小学则用的是深圳市朗文版教材）。