石景山区跨越式试验教师学习反思表

教师姓名

张雪梅

所教年级+学科

二年级语文

所学专题名字

语文深度阅读教学策略

选择理由

随着学生识字量的增加，再加上一年的跨越式课题的研究，学生能较快地读完一篇文章。但读的效果差异很大。我发现很多孩子只是读书，从来不知道思考，读完了一问，跟没读一样。这种“伪读书”的现象必须改变，那怎么样开展深度阅读教学呢？于是我认真学习了《语文深度阅读教学策略》的专题，尤其是“引导学生的阅读思维”这一策略非常感兴趣。

学习收获+反思

学习收获：语文深度阅读教学策略有：1、利用网络环境支持学生的阅读发现，还给学生亲历阅读的空间。2、引导学生的阅读思维。3、围绕教学目标拓展阅读。4、以写促读、深化阅读教学目标。5、根据教学目标恰当地使用技术，支持学生高效、深度审美。其中，引导学生的阅读思维的策略，是深度的阅读教学的基础。阅读教学要将促进学生的深度思维、提升学生的思维能力作为重要的教学目标。网络环境下的阅读教学中，教师不仅需要还给学生亲历阅读的空间，让学生自主阅读，更需要关注学生在阅读过程中的思维发展，并引导学生的阅读思维深度，为学生提供思维支架和思维策略，通过引导学生的阅读思维提升阅读教学的深度，并培养学生的思维能力。

反思：我在阅读教学中给足学生自主的阅读的时间，让学生亲历阅读的过程，旨在培养学生的阅读习惯，增加学生的阅读量。虽然，也知道在学生阅读前提一个思考的问题，但评价简单，反馈不給力，学生的思维能力得不到锻炼。现在我知道了，要充分利用文本的优势，对学生进行阅读思维策略的引导。可以在核心问题的设计上下功夫，从而调动学生的思维兴趣、让学生可以更有深度地思考问题。对于刚上二年级的学生来讲，可以进行发散思维的培养，这需要学生在思维过程中同中求异、正向求反、多向辐射。还可以进行形象思维培养。因为阅读能力的提升离不开形象思维。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。教材中的每一篇课文都蕴含了作者丰富的形象思维的智慧。一些写景作品用优美而简练的语言为学生描绘了丰富的景象，需要学生充分调动其形象思维才能深刻体会。在阅读教学中，利用优秀的文本范例，通过课文补白、画面想象等手段，让学生充分联想、想象，训练其形象思维。但在教学时，应注意关注学生思维的过程和方法，如果条件允许我会充分利用网络环境，因为网络环境下有丰富的视音频材料，可以丰富学生的表象积累，为学生的思维过程提供更为丰富的加工材料，帮助学生实现思维可视化，辅助学生的思维过程。从而是深度阅读成为可能。