仿佛是一瞬间，忙碌而疲惫的一学年就过去了。回过头来，才发现，原来一年多收获可以有这么大。也使我对于运用跨越式教学模式教育孩子有了更多的信心。

自去年8月26 日进行跨越式教学培训以来，我经历了由懵懂到不解到迷惑到试探再到适应的阶段，其中每一步都走得比较艰难。懵懂是因为听这个名字感觉很有点大跃进 意思，这也能用在教书育人上面吗。不解是在对跨越式教学模式初步了解以后，觉得跨越式教学的理论颠覆了我以往对语文教学的认知。小学语文跨越式教学模式的理论基础扎根于何克抗教授的《语觉论──儿童语言发展新论》，说实在这边书我读起来很是吃力，后又被同事拿走，始终只了解了一个大概。对于“婴儿对于语音和语义有天生的、遗传的感知和辫识能力”这一理论，感觉非常不可思议。何教授的“语觉是人类第六种感知觉” 更是一种闻所未闻的崭新命题。在进一步学习了跨越式2:1:1教学模式后，我深深地迷惑了。20分钟的授课时间，能上完课吗，十分钟的课外阅读，一年级的孩子还不识字，能行吗？十分钟的写话怎么写？我有太多的疑问急需解决。在接下来的学习中，培训老师又对每一种课型教学环节进行了规范和深入细致的讲解。带着疑问和困惑，我走上了新学期一年级语文的教学工作岗位。

在最初的拼音教学中，我们拙劣地模仿着培训听过的拼音课，很快就发现出现问题了。问题主要有两方面：一、孩子们虽然韵母、声母的识记很顺利，但声母韵母放在一块拼读的那一碰出来的音，孩子们却发不好。比如b—a—ba,f--u--fu我们班八个男孩、两个女孩拼读出来发b--a--a、f--u--u的音，经过老师课下不断地辅导，还有三个男孩子纠正不过来。二、是音节组合出现错误，有些声母和韵母不能相拼，孩子们似乎不这么认为，比如wer、ian、do、uan等等这样的音节比比皆是，一类是用韵母代替声母，一类是不清楚哪些韵母和哪些声母不能相拼。问题的出现，令我们焦头烂额，在向同事们还李芬老师请教后，发现并不是教学模式的问题，而是太依赖模式，而丢掉了传统的好习惯。预习和复习，只迷信上课的二十分钟。经过调整以后，孩子们很快适应了新的学习生活。对于孩子们的课外阅读，我有很惊喜的发现，孩子们凭借着学前自学的一点汉字（平均大约有7、80个），以及对新鲜事物强烈的求知欲，很快就对课外读本产生了浓厚的兴趣。并从最初的带读到两人一本书的互读，很快就可以借助拼音自读了。

之后进入了课文的学习，教研体贴民意，刚进入课文教学就进行了一场连片教学，使大家在高强度的集体备课过程中，很快理清了课文教学的脉络和教学要点，虽然很累，有强迫长大的感觉，但大家都觉得收获颇丰。大家也从中体会到了孩子学习进步的快乐。孩子们每天都在大量的认字，并在每堂课的说话训练中锻炼了胆量，开发了智力，拓展了思维。到年底，孩子们就可以用拼音夹杂着汉字写一两句话了。而到了第二学期，有的孩子（三十分钟）已能写三百字的记叙文（这应该是传统教学模式四年级孩子的水平）。这在以前的教学中是绝对不可能有的。跨越式教学，使我看到了孩子们巨大的潜力。

当然教学中还存在着许多问题。最难解决的就是时间的把握。为了让孩子们学到更多的知识，我总是想着课堂上安排更多的内容，这样往往会超时。集体备课中我们也就这个问题进行过多次探讨对每一个教学环节进行精心设计，对每一句话进行反复推敲。但在讲课过程中还是常常不尽人意。教学，真是一门遗憾的艺术。但我有信心在今后的教学生涯中，不断的进步。